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大学英语泛读课调查与思考 　　【摘 要】英语阅读在英语学习过程中占有非常重要的地位，但目前我国高校的英语泛读课却存在着教学观念陈旧、教学方法单调等问题。本文通过调查问卷的形式，了解目前高校英语专业学生对泛读课的认知情况、对阅读材料的看法和建议，以及对个人阅读水平和习惯的评价，并对反映出的问题进行反思。 　　【关键词】大学英语 泛读 文化背景 　　 　　一、引言 　　阅读是现代社会中人类获取知识与信息的重要手段。Palmer （1964） 首先提出了泛读这一概念，即快速并大量的阅读，并专注于获取信息，而非语言本身。Day and Bamford （1998） 认为，在泛读的过程中，读者应该更关注文章的整体意思，而非个别单词或句子的意思。因此，泛读的目的在于使学生喜欢上阅读，正如Mikulecky （1990） 把它称作“pleasure reading”一样。 　　二、泛读教学的现状 　　纵观目前高校的专业英语教学，泛读课并未得到足够的重视，其教学观念相对陈旧，教学的侧重点主要停留在文章中个别词、句的理解以及针对某些细节的阅读理解训练上，忽视了对语境的整体理解、文化背景知识的导入，以及对学生的阅读兴趣和习惯的培养。可以说，目前我国大学外语阅读教学大多仍停留在对词的识别、句法结构和文章字面意义的理解上 （李慧， 1999）。久而久之，泛读课成了一种先阅读再做题的模式化教学，学生也逐渐失去了泛读本应获得的乐趣。 　　三、研究方法 　　本次研究旨在通过调查问卷的形式了解高校英语专业学生对于英语泛读课的了解和认识，其内容主要包括学生对泛读课的认知情况、对阅读材料的看法和建议，以及对个人阅读水平和习惯的评价。研究的调查对象为大连外国语学院一年级英语专业的本科学生，调查对象共82人，均为高考地方二批本科院校学生，英语基础和水平一般。调查对象英语泛读课授课进度一致，使用同一教材《泛读教程》（王守仁编）。本次调查共发出问卷82份，回收有效问卷81份。为了确保问卷调查的真实性，调查采取匿名制，并事先告知被调查者此次调查不涉及对个人的评价。 　　四、结果与讨论 　　调查数据显示，53.1%的学生认为自己的英语阅读水平一般，17.3%和2.5%的学生认为自己的英语阅读水平较弱和非常不好，只有3.7%的学生认为自己的阅读水平很好。 　　1. 忽视对阅读兴趣和习惯的培养 　　大多数学生（60.5%）认为泛读课最主要的目的是提高阅读技巧，只有2.5%的学生认为应当为了兴趣和乐趣而进行泛读。学生的这一认识多少是受到了泛读课教学侧重点的影响。作为学习的重要因素，兴趣的培养往往被教师及学生所忽略，而学生作为教学活动的主体，他们积极主动的参与才是影响教学效果的重要前提条件。 　　此外，当前大学生的阅读习惯状况也十分令人担忧。14.8%的学生从未在课外进行过英语泛读，80%的学生偶尔会进行少量的课外阅读，只有4.9%的学生拥有良好的课外阅读习惯。传统的泛读教学中，教师往往更强调学生对阅读材料中个别句子和单词的理解，却忽略了非语言信息对阅读理解的影响。在这种影响下，学生养成了逐字阅读的不良习惯，超过三分之二的学生（56人）承认在阅读中经常使用电子词典，却不善于抓住文章的中心思想。这反映出学生在阅读的过程中过分依赖文章的字面意思，而忽略了对文章主要观点及逻辑关系的理解。 　　2. 不够重视文化背景知识在阅读中的作用 　　语言和文化是相互融合的。研究实践表明，学生要真正达到较高的英语阅读理解水平，除了要有扎实的语言功底外，还要对英语民族的社会文化背景有比较全面的体会以及对英语这一语言内所蕴含的西方社会的思想文化有比较广博的了解 （马效品，1999）。泛读教材中蕴含着大量丰富的各国文化背景知识，如风俗习惯、社会状况等，因此，了解一定量的这些知识对于阅读理解有着十分积极、重要的作用。 　　然而调查数据显示，学生对文化背景知识的重视程度以及掌握情况并不容乐观。在一项影响阅读理解的因素排名调查中，学生被要求对词汇量、阅读技巧、文化背景知识以及语法知识这四项因素按对阅读理解影响由大到小的顺序排名，结果38.3%的学生把文化背景知识排在了最后一名，37%的学生把其排在了倒数第二的位置，只有4名学生（4.9%）认为文化知识对阅读理解的影响最大。传统的教学模式使学生对泛读产生了误解，认为阅读的目的只在于获取阅读材料的字面意思，却忽略了文章内在的深层文化意义。 　　3. 对阅读材料的评价及建议 　　调查数据显示，只有刚刚过半（53.1%）的学生对于当前泛读课所使用的教材基本满意，35.9%的学生对教材表示并不满意；65.4%的学生认为当前所使用教材的难易度刚好，16%的学生认为偏难，13.6%的学生认为偏易。 　　超过半数（51.9%）的学生认为泛