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大学英语混合学习教学模式研究 　　[摘要]从混合学习基本概念和本校《大学英语》的教学实际,提出大学英语混合学习的教学模式,并对该模式的分析、设计、设施、评价等环节进行详细阐述,经实践证明,该模式能够切实提高教学质量。 　　[关键词]大学英语 混合学习 教学模式 网络环境 　　中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0920190-01 　　 　　一、引言 　　 　　一般认为,混合学习要将网络学习的优势和传统教学优势相互融合,它不仅是一种学习方式的混合,更是教育理论、教育理念的混合,包括教学方法、教学模式、教学资源、教学媒介、教学目标等要素的混合,其目标就是整个教学系统以最小的投入获得最大的回报。[1] 　　本文我们就结合混合学习的特点和《大学英语》教学的实际,讨论网络环境中大学英语混合学习教学模式的探索。 　　 　　二、基于网络的面向混合学习的教学模式 　　 　　混合式教学模式的教学设计和一般的教学设计没有多大的不同,该模式包括分析、设计、实施和评价四个环节: 　　1.前期分析。包括学习对象的分析,如学生的基本情况、背景知识、学习习惯、网络应用能力;教学目标的分析,如对教材进行分解,分析每个知识点应达到的目标;教学内容分析,分析教学知识的类型以及采用何种媒体对其进行展现。 　　2.设计。主要包括教学资源的设计和教学策略的设计,即根据教学内容和教学目标分析的结果,将内容进行设计以适应网络环境下进行设计,和根据不同的知识点和学生的特点制定教学策略。 　　3.实施。按照既定的教学设计,应用设计好的教学资源,确定课堂面授与在线学习方法,实施混合式教学。 　　4.评估。该模式实施后,为了检验其效果,需要对其评估,主要包括教学资源的评估和学习效果的评估。 　　 　　三、混合教学模式在英语教学中实施 　　 　　根据上述模式,我们结合《大学英语》课程教学过程的实际,详细阐述该模式在教学中的实施。 　　(一)前期分析 　　《大学英语》(新视野第二版)每一单元的教学有很大的相似性,我们就以其中的知识点为例,进行内容分析。比如单词与语法的要求识记和应用,文章阅读理解和写作要求理解和应用,听说对话能力则需要熟练应用;对于单词与语法的要求识记和应用可以通过网络自学来变成,对于文章的理解和作文则要面对面地教学来完成,听说对话能力需要两种教学方法相结合使用。 　　(二)设计――网络教学资源和教学策略的设计 　　1.网络教学资源的设计。混合学习是传统教学和网络教学的有机结合,因此在教学中就要构建网络资源,该课程既考虑到了网络学习的实际,也考虑了教师面授的情况,它的设计与开发主要考虑到了以下三个原则: 　　第一,采用了模块化设计。《大学英语》(新视野第二版)每一单元的教学有很大的相似性,每一单元大致分为Warming up、Section A、Section B、Horizon Broadening、After-class Tasks五个部分,Section A部分的教学主要有Text understanding、Notes to the text、words and Expression、Idea sharing、Writing等部分构成。对于每一个模块独立设计,根据其中的知识点,采用不同的教学策略,Warming up部分可以以学生的网络自学为主,让学生对于课程有大概的了解;Idea sharing部分要求以小组协作的模式共同制作一个报告,以便在面授时,采用头脑风暴的形式,取得更大范围的知识共享等等。采用模块设计既有利于学生的学习,也有利于教师的教学和网络课程后期的维护和扩充。 　　第二,不同的知识内容采用不同的媒体进行表现。根据前面对知识内容的分析,在网络教学中我们可以采用更加丰富的媒体形式来展现教学内容,我们的可见主要有资料呈现课件,用于词汇、文章注释、语法等方面,视频、音频等流媒体课件,用于语言教学,锻炼学生的听说能力,和对地道英语学习环境的创建,操作练习课件,用来测试学生对词汇的掌握程度和激发学生学习词汇的兴趣。在英语教学中,视频、音频类课件最为普遍。 　　第三,支持自主学习。由于混合式教学模式既要面对学生的自学,还要面对课堂教学,所以在设计的过程中要通过有效的设计策略来促进学生的自学,该课程设计具备学习内容支持(课件、视频等)、学习互动支持、交互支持、导航支持、评价反馈支持等方面。 　　2.混合式教学策略的设计。常见的混合式教学策略主要包括基于专题的混合式学习、基于问题的混合式学习、基于任务的混合式学习、基于案例的混合式学习、基于研究的混合式学习五种。根据教学的实际,《大学英语》主要采用基于专题和问题的教学模式,每一个教学单元大多涉及一个主题,在网络自学中,