大学英语阅读教学中跨学科性与理论模型探析.docVIP

大学英语阅读教学中跨学科性与理论模型探析 　　摘要 英语阅读，作为大学英语教学中最重要的技能之一，其重要性不言而喻。但阅读是一个极为复杂的认知过程，是综合运用各学科、范式共同作用的结果。本文将就英语的跨学科性进行分析，对一些相关理论模型进行了回顾，旨在探讨提高英语阅读教学效率的途径。 　　关键词 英语阅读 跨学科性 理论模型 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.053 　　0引言 　　作为听、说、读、写四大技能之一，英语阅读在大学英语教学中占据着举足轻重的作用。无论是英语专业的TEM4、TEM8考试，还是非英语专业的CET4、CET6考试，阅读都占据了相当的比重。然而，阅读是一个复杂的信息加工过程，在其表面上看上去沉稳而冷静的过程中，却呈跨学科（interdisciplina-rity）、跨范式（cross paradigm）极为困难的心理过程，它涉及学科、范式众多，包括像认知学、心理学、正字法、句法学、语义学等领域。但纵观近几年的英语阅读教学效果，实际情况并不容乐观。事实上，20世纪40年代阅读就已是实验心理学研究的重要内容，而到60年代末认知学兴起之时，阅读再次成为实验心理学的一个热门领域（Schwartz，1984）。反观中国，学者们也比较重视结合中国大学生特点来对英语阅读教学进行动态性研究。特别近几年已引起了更多人的注意，孔文、李清华（2009）利用TEM4阅读理解任务的数据比较并验证可以更好地解释TEM4阅读能力构成成分的英语阅读能力模型。而张东波，赵守辉（2011）以大学英语学习者为对象，考察了隐性及显性语法知识对英语阅读理解的贡献。因此，作为英语阅读教师，在自身的教学过程中都应注意结合学生的阅读视角，无论直接间接与否，都应注意他们从哪些学科、范式的知识来组织解读文章。 　　1英语阅读能力的基本构成 　　英语阅读能力的培养是一个渐进的过程，非一朝一夕能够造就。结合心理、认知等方面的知识，通过诸多的训练、总结加工与整合，才能达到一种理想的状态。对于英语阅读能力的构成，本文主要从词汇、句子、文本和语篇层面结合其它学科知识进行讨论。 　　1.1词汇层面知识 　　阅读理解成功与否取决于读者所掌握的词汇意义知识。王金巴探讨大学英语阅读理解中生词密度和文本理解之间的关系表明，只有控制一定比例的生词密度才能较好理解阅读文本。而另一方面，词汇学习和词汇加工同样也需要依赖阅读理解。阅读过程中的词汇加工要求读者具备相互联系的知识，譬如语境的构建、借助视觉呈现的词汇提取信息的技能、据语境信息选择相关意义的技能、评估所选择意义与之后的句子适切性的问题。 　　1.2句子层面的加工 　　句子的?驮映潭扔朐亩晾斫饽讯戎?间的具有密切联系。在这方面结构缺陷假说（structural deficit hypothesis）认为语言结构可以根据其复杂程度分级，初学阅读者的句法知识存在个体差异，这导致了阅读的困难。但加工缺陷假说（processing deficithypothesis）则认为，初学阅读者之所以有阅读障碍，是因为他们将口语语言与对应的文字系统接合的能力有缺陷，复杂的语言结构给工作记忆造成过度负担。因此，要理解好句子对句法的加工尤为重要。下列是有关句子层面加工的四种理论模型：序列加工模型（serial processing models）认为，句法切分从左到右依次进行，每次仅进行一种结构解释；平行加工模型（parallel processing models）认为，所有的结构解释同时形成并储存在记忆中，直到达到某一选择点；最小投入模型（minimum commitment models）从某种意义上讲是前两者的结合，认为加工的某些方面必须暂时被搁置，直到句法分析器寻找到解除歧义的信息；还有一种是基于制约条件满足的模型（constraint-basedmodels）认为，各种制约条件，无论是句法还是非句法的，构成支持根据部分信息形成的结构解释。 　　1.3文本的加工 　　文本既非孤立的词也非句子，而是传达作者想要表达信息的视觉交流。因此，对于文本的理解，应该是一个发现作者交流目的的过程。文本的理解方面，Van Dijk和Kintsch（1983）把它理解为三个层次：即表层语言形式（用语法、语义和语用规则阐释的词汇序列）、命题文本基础（以语义为基础的命题网络）和情境模型（描述的真实生活情景）。语篇的理解是建立于连贯的过程中，这种连贯的建立可以借助与文本的语言手段，如连词、代词、名词重复（Halliday Hassan，1976），也可通过推理来完成，如搭桥推理、详释推理等。 　　1.4阅读的语篇解构 　　语篇不是句子的随意组合，而是通过