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大学音乐艺术公选课学生评价体系建立与实施 　　内容摘要:大学音乐公选课可以使学生掌握一定的音乐审美方法,培养他们感受、理解音乐美的能力,提高他们的音乐审美情趣和音乐创造力。但保证教学效果的学生评价体系却大多形式单一,缺乏音乐学科特点。建立并实施评价主体多元化、评价方法多样化、评价指标丰富化、评价形式学科化、体现音乐特点的评价体系,有利于使学生明确学习的目的,规范教学,有效提高教学效率和质量;有利于关注学生的个体差异及变化,发挥评价诊断、激励和教育的功能。 　　关键词:大学 音乐公选课 评价 　　 　　音乐审美教育对于大学生全面发展具有重要的促进作用,它可以提高学生的人文和道德修养、促进智力水平的发展、调节心理机制的平衡、协调人与人之间的关系等。 　　目前笔者所在学校杭州师范大学开设了门类较多的音乐公选课,针对大学生审美素质和审美格调参差不齐的现状,给不同类型、不同兴趣爱好、不同专业的学生传授不同的音乐审美知识,使他们掌握一定的音乐审美方法,培养他们感受、理解、捕捉音乐美的能力,提高他们的音乐审美情趣和音乐创造力。 　　 　　一、大学音乐公选课的特点 　　音乐公选课课时有限,根据杭师大的教学安排,一般以一个学期为教学时段,总课时45节左右,大量的专题性理论知识和艺术实践都包含其中,课时紧、知识容量大。公选课采用学生网上选课,主要根据课程的名称和简介进行选择,学生来自不同的专业,音乐能力和艺术素养参差不齐。有些学生只是为了凑学分,上课时是“人在曹营心在汉”,教学质量难以得到保证。 　　 　　二、大学音乐公选课学生评价现状 　　参与者众多的音乐公选课,普遍缺乏(或不完善)一套对学生音乐学习与艺术实践成果的评价体系。 　　1.评价强调总结功能。把评价作为教学结束的总结性工作和对学生一个学期学习的交代。这种评价缺乏对学生学习过程中阶段性、个体性及实践性的关注,缺乏对学生个体智力水平、学习能力和意志力发展的关注,评价只是作为教学的管理手段。 　　2.评价方式单一。很多时候教师只是根据学生的出勤情况和提交一篇论文作为平时成绩并与课程结束时的考试综合折算,作为学生的最终评价结果。这种评价教师是绝对的权威,评价的过程忽视了对学生学业的形成性、个体差异性评价。 　　3.评价反馈不及时。评价的目的似乎是为了给学生一个成绩,满足他们对学分的渴望,学生得到的评价只不过是一个分数,没有真正地体现教育评价的导向、诊断、激励和交流的作用。音乐公选课的教学质量难以控制,教学效果很难得到提高。 　　4.评价缺乏音乐学科特点。音乐艺术的教学具有不同于其他学科的独特特点,它更强调的是艺术审美的体验和艺术创造的实践。然而在对学生的评价中却还是沿用一般学科的平时作业加考试成绩的模式,无法体现出学生在音乐艺术理论、实践及创作中的不同表现,评价不够全面、真实。 　　 　　三、学生评价的内涵及其作用 　　1.什么是评价。“评价就是收集有关学生学习情况的信息,并据此来作出教学决策的过程。”①评价的目的是全面了解学生的学习状况,促进学生的可持续发展,是激发学生潜能的一种手段。 　　学生学业评价是由教师与学生等构成的评价主体,以课程知识为评价载体,通过多种评价形式对学生在学习过程中习得的知识与技能,具有的能力与方法,形成的情感、态度与价值观等进行价值判断的过程。②这是学校教育教学工作的重要环节。 　　2.大学音乐公选课评价体系的作用。建立客观、全面、准确的大学音乐公选课评价体系,使学生明确学习的目的,规范教学,有效提高教学效率和质量;关注学生的个体差异及变化,发挥评价诊断、激励和教育的功能,有利于学生的健康成长。 　　 　　四、音乐公选课学生评价的原则 　　1.评价主体多元化,鼓励自我评价。以往教师作为评价的主体,独揽大权,学生仅仅是被动地接受评价。教师主观判断性较强,因个人的喜好、情感等因素影响,容易造成对学生评价的片面性,出现不公正。评价主体多元化是指在学生评价中不仅仅是教师,同时以集体、小组、学生个人等多种主体参与其中,强调从不同的角度、综合地看待学生的实际表现,对学生进行客观、全面的评价。鼓励学生自我分析、评价,使他们清楚地认识自己的学习状况,能够及时根据自己的学习进程、学习方法、学习成果进行自我调控,以取得更好的学习效果。 　　2.评价方法多样化,客观考查学生。以往的评价方法单一,通常以考试说明一切,所以有了“考,考,老师的法宝,分,分,学生的命根”的说法。这种评价过于注重学生知识、智力的发展,而且一考定终身,忽视了学生学业过程中的感知能力、情感态度、意志力等的发展,忽视了学生的能力培养。因此,评价方法除了必要的考试,还可以有课堂提问、专题演讲、课后访谈、作业点评、小组讨论、实践活动、艺术表演、艺术创作等多种方法,以此对学