浅谈在大班数学活动中探索操作的运用.docVIP

浅谈在大班数学活动中探索操作的运用 　　《指南》中提出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。”，并“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。” 幼儿数学活动重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。 　　通过前侧发现，我班幼儿对数量的感知掌握较好。能正确点数10以内的数，但缺乏顺序性。多数幼儿对顺数、倒数、相邻数掌握较好。正确描述图形特征和找出相似物能力欠。按规律排序能力欠，不能大胆地运用多种方法探究解决活动中的疑难问题。结合以上方面的问题，本学期，我在数学活动中，运用了“探究操作的教学模式”，取得了较好的教学效果。 　　一、 首先要提供充足、多维的操作材料，符合不同幼儿的发展需要。 　　探索操作的关键是幼儿通过操作实现探索的目的，要想幼儿真正在操作中发挥主动性，就必须保证有足够的材料供幼儿操作，使幼儿置身于材料中与材料进行“交流”，使探索操作在数学活动中发挥较好的促进作用。因此，探索操作要根据大班幼儿的年龄特点，避免准备材料的单一、枯燥，与丰富的材料结合实施才能有效保证幼儿进行探索。 　　1、操作材料应充分具有层次性。 　　操作材料是幼儿操作活动的媒介，是幼儿思维的物质基础。因此，活动前教师可通过利用废旧物的制作或发动家长与幼儿等多种途径准备好人手一套的活动材料，如：认识时钟时，请家长配合，允许幼