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大学英语泛读教学存在问题及改进方法 　　[摘要]英语泛读是侧重语言实践的一门课程，其对提高学生综合英语素质有着十分关键的作用。当前大学英语泛读教学中还存在着一些问题，需要在深入实际进行分析的基础上，提出切实有效的解决方法，进一步改进大学泛读教学,提高教学质量。 　　[关键词]大学英语 泛读教学 问题 方法 　　 　　一、大学英语泛读教学中存在的问题 　　1.忽略学生阅读兴趣 　　从当前的情况来看，教师更重视学生阅读成绩的提升，而很少将时间与精力花在培养学生阅读兴趣上，所以，学生平时只去做一些能提高成绩方面的训练，兴趣则被远远搁置在了一边，泛读教学被当成了单纯训练学生笔试能力的一门课程。 　　2.学生缺乏好的阅读习惯与阅读技能 　　目前很多学生的阅读习惯有待改进。例如有些学生为了读懂某篇文章，使用指读、回读等方法，这样既费时，效果也不一定好。还有些学生在泛读过程中，想弄清每一个生词，不惜将大量的时间花在查生词上面，导致无法从整体上更好地理解文章。[1] 　　3.学生在课堂中处于被动地位 　　当前的大学泛读教学，教师在课堂上仍是主导地位，教师将大量的时间花在对课文的分析与讲解上，学生只是做好笔记，被动听课，这样本来是“读”的课，变成了“听”的课，泛读的效果也会大大降低。 　　二、对大学泛读教学问题的原因分析 　　1.教师未充分认识泛读教学的重要性 　　教师在讲授泛读这门课时，对其重要性认识不够，将泛读课当成所谓的“副科”，没有认识泛读课实际是精读课的重要补充；也没有认识到泛读教学能扩大学生词汇量与巩固单词用法的诸多实际作用；更没有认识到泛读教学能帮助学生广泛了解语言文化差异，提高学生写作能力。 　　2.学生没有认识到泛读习惯与技能对学习的指导作用 　　良好的阅读习惯与技能能够提高学生的英语学习能力。学生泛读技能的欠缺折射出学生在学习方法上也存在一些问题，没有认识到好的学习方法与习惯可以让学习事半功倍。另外，学生阅读习惯与技能的欠缺，也可以看出学生与教师之间、学生与学生之间，并没有就存在的问题进行深入细致的交流，有些学生的学习习惯与技能仍停留在高中阶段的水平。 　　3.泛读教学课时少、教学任务重 　　由于大学泛读教学存在课时少、教学内容多的原因，教师为了完成教学进度，教学计划，课堂上不得不采取教师主讲的方式，未能给学生足够的参与时间和机会，长久下去这种以老师为主的教学模式，势必不能有效引导学生主动去关注泛读文章，在长期被动的接受过程中，严重影响了学生学习英语的积极性与主动性。[2] 　　三、英语泛读教学质量提高的方法 　　1.充分认识到英语泛读教学的重要性 　　（1）泛读教学是精读课教学的有益补充 　　当前，大部分高校英语基础课是精读，侧重于语法、词组、句式等方面，对学生掌握英语语言的基础知识，进一步提升英语技能有很大的帮助。但是英语精读课程精细的特点很容易让学生在英语课文篇章学习时，将课文进行分解，这使得学生不能从整体上更好地理解篇章。与此同时，精读课也不能给学生提供更为充足的阅读材料，而泛读教学则能对精读课起到有益的补充，为学生提供大量体裁各异的文章阅读，进一步培养学生的阅读能力，为学生英语学习打下了坚实的基础。 　　（2）泛读教学能有效帮助学生理解文化差异并锻炼学生的写作技能 　　英语学习，不只是语言知识学习与掌握的过程，更是跨文化学习的一个过程。语言与文化之间有着相辅相成、密不可分的重要关系。英语学习不能离开文化，英语文化的准确使用，是英语技能提升的基础。英语文化内涵丰富，涵盖了比如民族风俗习惯、宗教信仰等多方面的知识。当前大学课堂所使用的泛读教材，基本上能做到和国外的原版书籍同步，方便学生更好地了解异域文化、风土人情，进一步了解文化差异，掌握英语思维的特点，提高分析判断能力。与此同时，学生通过大量泛读，在掌握了原汁原味的英语之后，对英语语篇的谋篇布局等有更深入地了解，进而有助于锻炼学生的英语写作机能。[3] 　　2.激发学生英语泛读的学习兴趣 　　教师应该让泛读的教学课堂与泛读教学变得更有趣，以便能吸引学生的注意力。有些研究者指出，阅读是在获得相关信息的同时，亦收获快乐的一种经历。所以，教师在英语泛读教学时，要努力创新教学模式，将文化传播引入到英语泛读教学当中，使课堂不仅仅是信息传播之地，也是学生获得学习动力，乐趣的地方。世界上每一个民族都有其独到的文化模式，语言作为文化的重要载体，更能很好地体现出民族文化的基本特征，语言与文化之间有着很紧密的联系。假如在英语泛读教学过程中，只重视语言方面的教学，而忽略了语言文化方面的传授，会使学生在具体的实践中难以自如地运用语言。作为一名英语教师，应该着重强调与泛读联系最为密切、并且是具有一定代表性，能够帮助学生很好理解英语语言文化背景