- 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
如何培养数学课中小组合作学习
如何培养数学课中小组合作学习
对于我班的小组合作学习,我在家长会上都给家长讲了,希望家长也注意对孩子这方面的培养,因为有时候一个人的力量难于解决问题。比如:我让学生测量床的长度和自己的身高,这就需要家长与孩子合作才能完成,从而培养孩子的合作习惯和能力。俗话说“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮。”下面,就“如何培养学生的小组合作学习”,谈几点自己的体会:
一、小组合作学习的必要性
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。新课标中指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”小组学习是班级教学的辅助形式,是一种补充。这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际,而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生形成良好的心理品质。合作性的课堂教学中,老师与学生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的,学生有更多的机会发表自己的看法,并且学生能充分利用自己的创造性思维,形成相同问题的不同答案,学生的学习环境更为宽松,自主发挥的空间更为广阔。
总之,学生采用合作学习的学习方式,其立足点不是要否定我们的教学传统,而是对教学传统进行一种补充、改进,进而改善教学现状,改变传统教学中师生之间单向或双向的交流模式,形成老师与学生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足学生的心理需要,并充分开发学生的情感资源,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。
虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈论,许多教研活动更是将其作为研究重点来对待,但很难达到理想化的教育效果。首先,目前,教师本身是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的,在当学生时,合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养,势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动,也不能为学生的合作提供针对性的指导,只能简单地要求学生以小组形式进行学习。其次,当代大多数学生是家中的宝贝,家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理,从而在课堂上表现为“以自我为中心”,与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨,而教师过多地注重知识的传授,忽略了健康心理品质的培养。合作学习所必备的“互相包容”、“不嘲笑别人”以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立,实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。
二、合理进行小组合作学习
1.小组合作学习的时机
我们经常在一些公开课中见到小组合作,甚至有人把公开课是否有小组合作活动作为评价一节课的大条件。为了迎合这一部分人的心理,于是,在公开课教学中,大家就有意无意的往自己的课堂硬塞进小组合作活动,全然不管它是否有实际意义,小组合作成了一大摆设,摆给谁看呢?当然是听课的教师,但学生却没有真正学到知识。小组合作交流是一种很好的教学形式,学生参与面广,参与效率高。但是,并非任何时候都可以进行合作交流,也不是每堂课都有合作交流,而要根据教学内容和学生实际选择恰当时机,才能保证交流的有效进行。例如:这学期,我在教学“量长度”时,我让孩子们两人一组用“厘米尺”合作测量课桌面的宽,结果,都是一人测量的,根本不合作。学生以“我”为中心,拒绝别人的参与,这节课我也就顺其自然了。第二节课,我就安排用“米尺”测量黑板的长度,孩子们都举手争着来,我叫了一位学生上来,我问他:你一人测量吗?他说:“那当然,我行”,我把米尺交给他,他放好米尺才发现,一人没有办法完成测量,他很无助的看着我说:“老师,我需要同学的帮忙。”我抓住这个机会对学生进行了一番教育,最后又请了两人进行分工,合作完成了测量。因此,我建议如下情况开展合作学习:①学生存在疑难问题时;②学生存在意见分歧时;③同一题目具有不同答案时;④要求学生对规律进行总结时;⑤需要学生进行集体协作与创作时;⑥学生对小组中个人的独立活动与集体学习的结果与过程希望与学伴进行深度交流(对话)时。
2.小组合作学习的分组分工
分组是合作学习的基础,为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。在小组合作学习初期,学生的合作能力几乎为零,此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说,另一人听,一人操作,另一人观察、评价,然后换位进行,让学生逐步适应接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间后,学生已有了初步的合作经验,我再结合具体情况逐步向3人,4人等多人小组过渡,再进行明确的分工,如四人一
文档评论(0)