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如何培养普通高校学生体育欣赏能力 　　摘要:我国现代化建设的进程和世界各主要国家的发展经验都表明,在培养现代化社会所需要的高素质人才时,人文教育具有极为重要的地位和作用。随着第29届奥林匹克运动会的筹备和成功举办,使人文奥运、绿色奥运的理念深入人心,现代高校体育课程是人文性质的课程,以人为本是高校体育教学的出发点和归宿点,体育教学应体现对学生浓郁的人文关怀色彩,并将教育教学活动放在一种人文背景中加以理解,努力从中发掘人文内涵。 　　关键词:普通高校 培养 体育欣赏 能力 　　 　　一、引言 　　 　　当今的信息时代里,有关体育的信息通过各种方式时刻围绕在我们周围。奥运会、残奥会等大型赛事在我国的成功举办,使体育与我们的关系越来越密切。当代大学生对自身素质全面发展的要求也越来越高。我们虽然不可能指望每一个学生将来都成为奥运冠军或运动健将,但不管他们成为运动员与否,每一个人将来都会接触到体育,这是必然的。因此,体育教育所指向的学生体育素质的培养越来越不能是一个单一的概念,而应是综合的,既包括生理和心理的层面,也包括文化和人的精神享受等方面。然而我们却一直只注重学生自身运动技能的提高,训练他们通过自己的身体运动来体味运动、享受体育,却忽略了他们体育欣赏能力的培养,导致他们体育欣赏能力的不足。体育欣赏是一种审美活动,人们通过对体育运动竞赛、体育艺术作品的欣赏,产生强烈的审美感受,从而感到欢欣、愉悦,并受到教育。通过体育欣赏能够培养和提高大学生文化修养和人文素质,提高对体育文化内涵的认识。 欣赏能力的缺失表现在很多地方,比如缺乏欣赏的意识或没有欣赏的习惯,小到学校的体育课堂,大到社会上的大型体育活动。如课堂中,别的学生在做示范或运动时,其他学生则大声交谈或是不关注或者只关注“可笑的地方”,不能集中注意力安静地欣赏其中的“美”。 这样的行为本身就是不尊重他人的表现,而这样的坏习惯一旦纵容下去,在以后的体育欣赏过程中,就会有浮躁、不理性等表现,这样既不能全身心地投入到体育运动体验中,感受里面的丰富内涵,更无法享受到体育运动(或是体育赛事)带来的愉悦与启示。因此,教师要在平时的体育教学过程中,加强对学生欣赏能力的培养。 　　 　　二、认识体育欣赏能力的构成要素 　　 　　1.基本概念的界定 　　欣赏是主体对客体评价与判断的一种心理过程。体育欣赏是一种心理过程,是指欣赏主体对客体活动或比赛技术、技能、战术的理解与内模仿,以及对与之相关的体育文化内涵和外延内化地评价与判断。体育欣赏能力是指人们对体育活动及内涵的内模仿和外延的内化并直接影响自我效率的个性心理特征。 　　2.组织结构 　　观察是体育欣赏活动的门户。影响体育欣赏能力的首要因素应为观察力,如果没有观察能力,欣赏便无从谈起。观察主体与客体的一致是观察的客观要求,观察客体的复杂性和多样性决定观察主体对它的认识的反复性和曲折性。离开了观察的客体,观察主体则成了无源之水、无本之木。观察主体对于观察中主体与客体的一致发生着巨大的能动作用。 　　思维是对观察的深入加工,是体育欣赏活动的核心。思维是人脑对事物及其规律的概括和间接的认识过程。思维是一种非常复杂的心理活动,具有间接性与概括性特点。思维在体育欣赏活动中的表现:思维是理解知识、技能的必要心理因素,理解是思维活动的结果;思维是创造性学习的核心心理因素;思维与感知内在统一的规律为体育欣赏的内模仿提供了理论依据;思维与问题相互推进的规律为体育欣赏的内化提供了理论依据;体育欣赏能力即是培养学生在欣赏体育时分析问题与解决问题的能力,乃是思维与问题相互推进这一规律的具体运用。创造力也是一种思维能力,问题解决常常是创造思维与再造思维的有机结合,创造思维是在创造实践活动中表现出来的,而体育欣赏可以为它提供更好的平台,体育欣赏活动将是人的个性潜能资源发展的沃土。创造性思维与知识经验相关的规律为体育欣赏的原理提供了依据。 　　体育欣赏活动的发生总是由主体和客体双方作用的结果。马克思指出“从主体的方面看,只有音乐才能激起人的音乐感,对于没有音乐感的耳朵来说,最美的音乐也没有意义”,同样,对于没有体育欣赏能力的人来说,再精彩的比赛也没有意义。 　　 　　三、理解与体育活动有关的具体感受和情感体验 　　 　　1.具体感受 　　构成体育欣赏必须具备两个条件:一是客观的欣赏对象,即客体――体育活动(广义),二是具有相应条件的欣赏主体――人。马克思在《政治经济学批判序言》中曾说过:对象创造出懂得对象的主体和能够欣赏美的大众。因此,欣赏对象是第一位的,没有欣赏对象,就没有欣赏者,体育运动的价值是欣赏对象作用于欣赏主体的结果,实现了体育价值和审美教育作用。体育运动的美是以具体形象显现出来的。通过具体的表现形式活生生地显现在欣赏者面前,能