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如何培养机械制图课堂教学中学生空间想象力
如何培养机械制图课堂教学中学生空间想象力
摘要:机械制图课堂教学过程中学生通常会遇到一些学习困难,造成学习困难的原因是多方面的,其中一个重要的原因是学生在学习过程中缺乏一定的空间想象力。如果学生空间想象力得不到有效的培养,那么他们在学习过程中遇到的问题将会不断积累,学生难免会产生厌学情绪。因此,机械制图课堂教学中培养学生的空间想象能力有着非常重要的现实意义。
关键词:空间想象力;直观教学;现代教育技术;机械制图
机械制图课堂教学过程中,伴随着教师教学进程的发展,学生思维大多处于从空间到平面,再从平面到空间的一个不断运行过程。显然,在这个过程中,学生必须体现一定的空间想象力,否则他们将很难理解教师课堂教学内容,进而影响学习效果。那么,机械制图课堂教学过程中应该怎样培养学生的空间想象力呢?
一、运用直观教学手段培养学生空间想象力
传统机械制图课堂教学,教师依赖的主要教学途径和方式就是粉笔加黑板,尽管在这种简单的教学模式下,教师也可以落实教学目标、完成教学任务,但是却难以有效解决学生学习过程中空间概念建立、空间想象力培养这一教学难题。借助直观教学手段,教师可以把机械制图教学过程中的抽象概念通过教学辅助载体变成学生可以感知的知识。毋庸置疑,机械制图课堂教学过程中,教师根据需要适时运用诸如实物、模型、挂图等直观教学手段,并通过运用自己丰富的教学语言,不但可以激发学生的学习热情,更可以在教学过程中通过向学生展示这些实物,把机械制图教学中需要表现的不同形体(诸如棱锥、圆锥、圆柱、棱柱、长方体等)一一展现于学生眼前,让学生在观看、揣摩这些常见形体基础上,通过识记、理解转化到此类空间图形所对应的视图,并促成学生思维从空间到平面、从平面到空间的有效转化。通过课堂直观教学手段的运用,学生可以通过对有形物体的观察、思考、分析,在头脑中建立一定的空间感性认识,并形成初步整体印象,并在此基础上进行思维加工活动,实现空间想象力的培养。
由此可见,机械制图课堂教学中,直观教学手段的运用呈现出更强的表现力,使学生以更直接地感知物体的主要特征,以及不同事物之间的联系。学生可以便捷地认识实物与图形之间的联系,从而深化空间思维,培养学生的空间想象力。
二、运用现代教育技术培养学生空间想象力
传统的制图教学工具是黑板加粉笔、三角板、圆规。教师的劳动强度大,学生获得的信息量也少,受到时间的限制,一堂课讲不了几个图形。这种手段已适应不了当今时代的发展要求了。采用计算机多媒体辅助教学能有效的解决以上矛盾,我们可以利用机械制图课件,使教学内容色彩丰富,具体直观,应用自如,可有效的控制讲课节奏,随时切换跳转,像翻书一样,随意翻页,对重点、难点内容可反复演示,反复讲解,是突出重点,突破难点的有效措施,使有效的黑板所书写的内容更少,反复擦黑板的现象得到改变。另外对教学模型、插图数量少,不能完全满足教学要求的现象也得到改变。多媒体教学可以节约大量的时间,讲解更多的内容,提高教学效率及教学效果.那么,如何利用多媒体进行制图课的教学呢?从而通过运用现代化的教学手段培养学生的空间想象力呢?
(一)教师充分做好课前准备,设计好教学过程
多媒体教学大量的工作要在备课中完成,备课应从实际出发,遵循教学原则,它包括选择或制作课件、搜集资料、书写教案、操作演示等,为多媒体教学做好充分准备。在多媒体教学的环境中,如果使用不当,教师的主导地位容易被削弱,学生容易产生在“看戏”的感觉。这样,不但要求教师熟悉多媒体教学软件的操作及多媒体课件的内容,而且要求教师规划好教学过程,并设计好教学方法。例如:在讲述看组合体视图的方法时,先要规划好教学过程,首先讲授形体分析法,这时要注意要反复显示课件,然后拿模型提问学生组合体得组合形式。并设计采用讲授、演示、讲练结合等多种教学方法,使课件的运行与教师的讲授达到最佳效果。这样,教师才能在多媒体教学中处于主导地位,更好地操控多媒体教学。
(二)在多媒体课堂教学过程中,还要注意以下几点
(1)调动学生的主体能动性。教师对教学内容讲解的同时,通过不同的途径向学生提出问题,让学生带着问题思考,带着问题听课,使学生主动参与多媒体教学。譬如,在铣刀头装配画法的内容中,为熟悉铣刀头的装配过程,课件要求用鼠标将铣刀头的各零件拖放回装配位置,教师可先演示讲解一次,然后让学生上来操作演示,教师从旁指导。通过师生交流,人机交互,可激发学生主动参与多媒体教学。
(2)教师要对比较抽象难懂的内容进行反复演示、重点讲解,务求使学生掌握好难点和重点。例如形体的截割与相贯既是难点又是重点的内容,教师在讲授时注意利用计算机的图象系统对图形进行放大缩小、平移、旋转和着色,把抽象难理解的内容转化为直观感性的表象,达到化难为简的教
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