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学习迁移理论及对研究生教育改革启示 　　[摘 要]针对当前我国研究生教育中普遍存在研究生学习迁移能力不强的问题，在具体分析Simons学习迁移理论的基础上，强调高校在研究生教育改革中应创新管理平台与培养机制，改革课程与教学，拓展人才培养渠道，以有效地促进研究生知识迁移能力的全面发展。 　　[关键词]研究生教育；学习迁移；先前知识；内隐知识；外显；“贯通式”培养 　　[作者简介]李林，华南理工大学研究生院培养办公室副主任，讲师，博士生，广东 广州，510640；唐雪峰，华南理工大学工商管理学院博士生，广东 广州，510640 　　[中图分类号]G643．0 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1004―4434(2006)08―0189―03 　　大学是创新型社会的基石，建设创新型国家离不开创新型教育。近年来，如何提高研究生培养的质量和创新能力是我国实行研究生扩招政策后大学面临的重要现实问题。研究生的高素质主要体现为具有较强的科研能力、解决实际问题的能力以及创新能力，而这三项能力的发展都受到一项基础能力――学习迁移能力的制约。一直以来，与西方发达国家相比，我国研究生创新能力普遍不强，无论是从先前知识到当前知识的迁移，还是从当前知识到后来知识的迁移，以及从理论知识到实践的迁移等方面，都存在一定程度的学习迁移困难。由于研究生不能对大量所学知识进行有效迁移，导致他们实验技能和实践动手能力，以及日后应用知识解决实际工作问题的能力相对薄弱。因此，深入分析学习迁移的方式、矛盾和具体的教学效率问题，将教育心理学领域中的重要理论――学习迁移理论运用于研究生教育教学改革，对于探索有效的研究生教育改革途径，提高研究生教学效果和创新能力，培养高水平研究生人才意义非凡。 　　 　　一、学习迁移中的方式、矛盾与教学效率问题 　　 　　教育心理学认为，学习迁移出现在学习者先前获得的知识和技能对后来学习新知识和技能产生影响的时候。著名心理学家Simons(1999)认为学习迁移有三种产生方式：一是从过去学习中所获得的先前知识到当前获得新知识的迁移；二是从当前已获得的知识到以后学习知识的迁移；三是从知识和技能应用到日常生活和工作中的迁移。这三类迁移产生的基本原理相似，主要解决如何将学到的知识和技能应用到其他情境中的问题。 　　Simons(1999)指出，在上述三类学习迁移过程中，学习者往往会面临多方面的迁移矛盾而处于两难境地：其一是面临先前知识的矛盾。由于先前知识具有隐性和惰性特点，往往导致学习者未能意识到主动使用先前知识的重要性，甚少有目的、积极地去使用它。其二是面临内隐知识的矛盾。内隐学习的概念在1967年由Reber首先提出，指当一种情境被再认或被认为与某一特定情境相关时，学习迁移便会自动发生。由于内隐知识会无意识地产生作用或影响到学习者，学习者通常会面临使用各种规范或不规范、正确或错误的内隐知识的利与弊的抉择。其三是面临选择远迁移还是近迁移的矛盾。近迁移中的先前知识与应用之间有紧密联系，而远迁移中知识与应用间距离非常大，学习者时常会在选择迁移方式和途径上出现矛盾。 　　Simons的三种迁移类型对应着如何提高教学效率的三方面问题和相应的解决途径：(1)在教学情景中，如何促进或提高使用先前知识的迁移?针对这一问题，Simons提出了一种教学沟通策略：由学生搜索相关的先前概念一模拟对比前期概念与新信息一系统地陈述新观念+把新概念用于具体问题一评估相关新概念的适当性。这种策略可以通过教学修正学生的先前错误观念，促进有效先前知识的迁移。(2)如何使学习者在后来的学习机会最大化?研究结果表明，由于良好的学习情境不仅能够帮助学生进行学习加工，达到理想的学习效果，也能够为其以后的学习做准备。通过设计合理的教学情景，对学生进行实验探索训练。这类学生比未经特别训练的学生在后来明显能掌握更多的知识和技能。(3)如何促进学习者从掌握知识到应用知识解决实际问题的迁移?研究表明，必须从学习者自身实际出发，建立有效的教学环境或组织环境，帮助学习者发现解决迁移冲突的方法。同时，通过有目的、有计划、有规范的训练，学生可以学会如何将他们的知识和技能更好地迁移到实际工作中。 　　 　　二、学习迁移理论对研究生教育改革的启示 　　 　　根据Simons学习迁移理论，在研究生教育教学改革中，可以通过完善管理体制和运行机制、深化研究生课程与教学改革、创新研究生培养模式这三方面与知识迁移理论有机结合，以提高研究生培养质量。 　　 　　(一)创新管理平台与培养机制，推动研究生先前知识更好地迁移 　　研究生已掌握大量知识。教育者需要进一步帮助研究生有目的地选取和积极使用正确的先前知识，舍弃错误的先前知识，推动研究生先前知识更好地迁移，以利于优秀研究生进一