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学校体育教学发展方向分析 　　一、体育教学的发展趋势分析 　　 　　事物的发展总是呈现出曲线上升的态势，体育教学亦然。我国体育教学自1956年第一份体育教学大纲(草案)诞生至今，历经数次改革，最终形成了2000年的体育与健康教学大纲。在这个发展过程中，有以下几个方面值得体育教学工作者关注。 　　 　　1　人本主义的发展方向 　　人们对待教学的方式主要有两类，即学科中心论观和人本主义观。前者认为，课程和教学的设置和组织，有必要围绕学科自身的特征展开，并进而搭建起完整的知识和教学结构。而后者则认为，整个教育体系中，被教育者处于核心地位，课程和教学应当充分考虑到学生的具体状况，并与教学体系整体相适应，以帮助学生更好地发展为宗旨而进行设置。 　　1956年小学及中学体育教学大纲(草案)中明确指出，小学体育的目的在于“促进少年儿童成为全面发展的新人，为将来参加建设社会主义社会和保卫祖国做好准备”；而中学体育的目的则在于“培养学生成为全面发展的社会主义社会的建设者和保卫者”。可见，教育在当时的目标并不在于如何帮助学生全面均衡地发展，而更多地在于培养一种能够服务社会推动国家发展的人。这种教学方式是以服务国家和社会为准绳的，而非以服务学生个体发展为准绳。 　　这种以服务国家和社会为准绳的教学大纲在1978年的大纲中还有明显的体现，一直到1992年，虽然教学大纲还是有明显的服务社会的指向，但是在这个目标之上加了一个前提，就是要“增强学生体质，促进身心发展”。而到了2000年，我国的体育教学目标又进行了更深一步的改革，其中小学体育的教学目标为：“体育与健康课的教学以育人为宗旨，与德育、智育和美育相配合，促进少年儿童身心的全面发展，为培养社会主义建设者和接班人做好准备。”中学的教学目标进一步细化为初中和高中两个部分，并且分别出现了注重学生个体发展的宗旨性文字。 　　从2000年出台的教学大纲中，不难发现，中小学体育教学的重心开始向以学生为中心的方向发展。中小学的目标中都明确出现“促进青少年(少年儿童或高中学生)身心全面发展”，并与“德育、智育和美育相配合”的字样。这表明教育的意义已经得到了纠正，它已经从推动社会发展的地位，逐渐转变为推动人自身发展的地位，并进一步通过帮助人进行自身发展来带动社会发展。这是一个人本精神逐步深入并加以体现的过程，从1956年到2000年，历次教学大纲中的教学目的不断完善和变换，从以社会的发展为体育教学的目标，到以人的发展为体育教育的目标，这个过程充分体现了人本主义教学观的逐渐深入和渗透。 　　 　　2　从手段到目标 　　从上面对于教学大纲中教学目标的分析不难看出，体育教学从目标上看已经逐渐由三段向目标的地位转移。 　　1956年，体育教学无论中学还是小学，其教学目标都只是为社会的发展而培养人才，明确表述为为社会建设培养人才。到了2000年，为社会建设和发展的目标虽然仍然存在，但是宗旨已经改成了“育人”，这种朝着人本方向的发展逐渐淡化了体育教学作为为社会培养建设人才这一目标的手段性质，而逐渐加重了体育教学本身的目标性质。 　　体育教学将自身当做是目标，并不代表着教育的形而上出现，而更多地意味着教育呈现出一种自身的完善性行为。而这些最终受益的都将是受教育者以及教育者，教育自身过程的完善和发展，势必带来受教育者和教育者双方的思想成长和受益。 　　从手段向目标的发展还可以从历次大纲确定教学内容的基本原则中得出结论。在1956年对于教学内容的制定原则指出，中小学教学大纲只是需要根据学生的年龄特征的具体情况，逐年增加体育教学内容。其中在中学的原则制定上，还明确指出要“吸取苏联先进经验”，这从一个侧面反映出我国教育的发展方向是服务于社会的。而发展到1992年，就明确指出了“教育性原则；符合生理特征；适应心理特征；理论与实践相结合；继承和发扬民族传统体育；统一性与灵活性相结合”，这本身就是对教育自身进行反思，对教育发展进行推动的体现。在2000年对于教学内容制定的原则中，则进一步强调了“思想性和教育性原则；增进健康和增强体质；科学性和发展性；健身性和文化性；统一性和选择性”几大原则。 　　同时，从教学的内容和形式上看，教育也是向着不断对自身完善的方向发展的。教材作为教学内容的一个重要反映，本身占据着极为重要的标志性地位。纵观我国对于体育教学过程的管理，也逐渐呈现出淡化手段、增强目标的趋势。 　　最显著的变化在于与教材相对应的考核办法方面。从1956年规定的学生应符合的各项考查项目参考标准，到1978年明确指出“体育课要建立考核制度，大纲中规定的考核项目和标准，各地区的学校都应认真试行”，一直到2000年“考核以健康第一为指导思想，以学生的学习态度是否积极、刻苦地锻炼为主”。教学的考核方法已经“软化”了