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如何提高高中语文古诗词阅读教学有效性 　　摘 要：古诗词阅读教学在高中语文教学中占有重要地位，教师使用合理的方法对学生进行古诗词教学，对学生关于古诗词描绘意境的理解提供便利，并帮助学生积累大量知识，注重学生的情感教育，让学生深刻体会我国古诗词蕴含的巨大魅力，提高古诗词阅读教学的有效性。 　　关键词：高中语文 古诗词 阅读教学 　　古诗词教学是我国语文教学的重要内容，通过古诗词阅读教学有利于培养学生的审美情趣和情感。随着新课改的逐步深入，高中古诗词阅读教学更加重视培养语文运用和审美能力。但部分教师依旧采用传统的教学方法开展古诗词教学，影响了语文阅读教学的效果，如何提升语文古诗词阅读教学的有效性已成为重点研究问题。 　　一、反复诵读，提高学生兴趣 　　古语有言“书读百变，其义自见”，表明想要深入理解一篇文章的内涵和作者写作的背景、感情，学生必须用心诵读和体会，古诗词学习也是如此，学生在不自觉的状况下，便能就作品主旨情感做好细致把控。学生必须反复诵读古诗词，才能品味作者写作时的心境，体会古诗词作品的意境，感受独特的学习效果。想要学好古诗词就必须学会诵读，诵读不单单是指机械式地死记硬背。学生要基于作者创作背景及所处生活时代来理解诗词，充分挖掘诗词想要表达的情感。如在学习《雨霖铃》这首词时，教师可以先告知学生词人所处的生活时代。柳永是一位满腹才华的才子，却科考不得志；他也是频繁出入歌妓场所的浪子，满腹文采和抱负，却郁郁不得志。学生通过反复诵读古诗词，将不理解的诗词标注出来，在教师讲解时便于重点理解，以深入了解诗词表述的感情，提高学习兴趣，获得良好的教学效果。 　　通过对古诗词的反复吟咏，对古诗词的节奏能准确地把握，同时还能体会到古诗词中蕴含的感情，体验到古诗词的语言韵律美，给学生以真切的感受，并在不自觉中感受美的真谛。如在学习李白的《蜀道难》时，诸如“笔势纵横……起雷霆于指顾之间”，整首诗的篇幅较长，句式参差错落，语言豪放有力，且情感丰富张扬。教师在教学时，应尽量避免应用传统的教学方式，可以先引导学生对作者的写作背景进行了解，之后再通过朗诵去体会作者的写作目的及浪漫情怀，从而实现与作者在思想上的共鸣。 　　二、了解创作背景，深化学生理解 　　古诗词不仅可以表达作者的内心情感，也能阐述当时的创作背景及作者的境遇。学习古诗词时，让学生了解创作背景及作者生活状况便于学生理解诗词、深入挖掘诗歌的深厚感情。教师讲解古诗词前，要先让学生了解作品创作的背景及作者当时的遭遇，给学生留出一段进行诵读的时间。同时，学生在诵读过程中，可引导学生加入自己的想象力，融入作者所描述的场景中，深刻感受作者当时的思想感情。如在讲解《将进酒》这首古诗时，教师先让学生了解这首诗的创作背景：《将进酒》这种诗创作于天宝三年，是李白在遭受排挤后再次踏上漫游山河的旅途中所创作的。整首诗运用了大起大落的写作手法，描述了作者与友人登高饮酒的豪迈情怀，展现出作者顽强不屈的性格。反复诵读能有效提升学生的学习兴趣，并在古诗词教学中发挥其重要作用。 　　三、品味创作意象，强化学生情感体会 　　古代诗人总喜欢将自己的情感融入所描述的情境中，或者借助祖国美好山河表达自己的豪迈激昂之情。通过描述百姓疾苦来影射国家的治理效果及作者对国家的担忧，学生必须融入作者所描述的情境中，才可以真切感受作者想要表达的情感。因此，如何让学生切身感受跨时代的情感就成为学习古诗词的重要内容了，这也是考验高中语文教师教学效果的重要内容。在学习古诗词时，教师应正确引导学生了解古诗词的写作背景，找出作者所用的修辞手法，感受整个作品阐述的意象和韵律。学生也要发挥想象力，融入作者所描绘的情境中，切身感受作者的悲欢离合或喜怒哀乐。如在学习《声声慢》这首词时，该词包含了大量的意象描写，如大雁、梧桐、秋雨等，每一样景物都能让读者感受到凄凉、哀伤的感情。教师在日常教学中，应让学生充分挖掘古诗词的意象，使其展开深层次的思考，更好地把握古诗词。同时，教师要培养学生归纳和处理意象的能力，便于日后鉴赏诗歌。 　　例如，李商隐的《锦瑟》中：“……望帝春心托杜鹃；沧海月明……玉生烟”。整首诗的特点主要是对仗工整，句式统一，在节奏上也抑扬顿挫，语言巧妙且意蕴深远。李清照的《声声慢》中：“寻寻觅觅，……凄凄惨惨戚戚”。一开始就使用多个叠词，整首词读起来自然流畅且层次分明，给人如泣如诉的感觉，将内心的悲伤与无奈表现得恰到好处。如王勃的《滕王阁序》，对偶手法使用较多，文章形式美，表现明显，语言明快，练字考究，在用典方面也恰当自然，可谓骄文当中之经典。 　　四、创设情境，激发学生想象 　　教师在进行古诗词教学时，不能简单地翻译古诗词，而要在反复阅读中，积极引导学生充分发挥自己的主观能动性和想象力，大胆表达自己的感受及体会。学生在联