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如何构建自主探究语文课堂 　　素质教育要求高中学生应富有探索精神和创新能力，对古典文学名著应具有较为深刻的思考和认识。高考《考试说明》明确指出考生要具备“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”的能力，而这种能力恰恰正是当前的高中学生所欠缺的。要突破这一障碍，就必须在日常的教学中以学生为主体，预设与生成相应的教学设计，构建自主探究的语文课堂，激发学生的兴趣和潜能，提升学生的思维品质，提高学生鉴赏评价能力。通过《中樊哙形象分析》这节课的教学实践，笔者深切地体会到构建自主探究的语文课堂的益处。 　　[案例呈现] 　　师：樊哙虽是《鸿门宴》中的次要人物，可司马迁写他却花了大力气，说浓墨重彩一点也不过分。那么请同学们找一找作者运用了哪些描写手法?并分析这些语句对于刻画人物形象有什么好处。 　　(屏幕出示问题) 　　生1：动作描写有“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“披帷西向立， 目视项王”，“拨剑切而啖之”等。一个无所顾忌、无所畏惧、无比英武的樊哙展现在我们的面前。 　　师：既然是动作描写，你能否具体分析一下句中每个动词的作用? 　　生1：“侧其盾以撞”中的“侧”字用得十分传神。当时樊哙想到的是赶快进去救刘邦，根本没有把注意力放在卫士身上，因此当卫士想阻挡他时，他只是漫不经心地将盾略微一斜，卫士就应声倒地了。这个动词反映了樊哙关注刘邦安危的急切心情，同时也写出他勇武的性格。 　　师：还有吗，哪位同学来补充一下。 　　生2：“立”字写出了他随时准备“与之同命”的战斗姿态，“”字则使我们看到了他怒不可遏的神情。 　　师：这些细节字字传神，虽寥寥数笔，却把樊哙在刘邦性命攸关时刻的满腔义愤和临危不惧的英雄气概，维妙维肖地表现了出来。另外还有一个“即”字，若去掉，并不影响句意的理解，可以删去吗? 　　生3：不可以。一个“即”字，既写出了当时危急的形势，也突出了樊哙的强烈的责任感。因为他是刘邦的参乘，有保护刘邦的责任于使命。 　　师：分析得很到位。除了动作描写外，还有其他的描写吗? 　　生4：还有外貌描写。“目视项王，头发上指，目眦尽裂”，虽然着墨不多，却极为传神。樊哙像凶神恶煞一样。樊哙的怒不可遏和不可侵犯的神态跃然于纸上。 　　(学生笑) 　　师：这个比喻很形象，分析得也很好，还有其他描写吗? 　　生5：“此迫矣!臣请入，与之同命”是语言描写，语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格显得淋漓尽致。 　　生6：樊哙对项羽说，“怀王与诸将约曰：‘先破秦人成阳者王之。’今沛公先破秦入成阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室。还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也。”，这段话也属于语言描写。樊哙的这番陈辞，可谓字字千金，句句咄咄逼人。你看，这就是武士樊哙，很不简单。说者瞒天过海，黑白颠倒；听者胆颤心惊，瞠目结舌。这就是武士樊哙，一位粗中有细的壮士。 　　(学生鼓掌) 　　师：粗中有细概括的好! 　　生7：还有一句也能体现樊哙的性格。樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?”樊哙主张不辞而别，表现了他审时度势的能力。引用俗语“大行不顾细谨，大礼不辞细让”和“｜人为刀俎，我为鱼肉”，更看出他不是等闲之辈，他文武双全。我想刘邦回去之后应该重用他，参乘的官职也太小了。 　　师：有这样的描写作基础，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，也就不足为怪了。但文中还有一个很容易被人忽视的细节，通过这个细节可以让我们能更加感觉到他的智勇双全。请同学们以小组合作的形式分析下面这个细节，并做好发言记录，选定发言人上台发言。 　　赐之卮酒――上斗卮酒 　　赐之彘肩――上生彘肩 　　(屏幕出示上面文字) 　　(学生交流讨论后，选代表回答，学生互相补充) 　　生8：项王赏识樊哙的豪壮勇武，吩咐左右“赐之卮酒”，捧上来的却变成了“斗卮酒”；吩咐“赐之彘肩”，捧上来的却变成了“生彘肩”。一字之增，阴谋毕显。 　　生9：樊哙面对大杯酒，“拜谢，起，立而饮之”；那条生猪腿，樊哙“覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之”。“拜”、“起”、“立”、“饮”四个动作，一气呵成，斩截有力，显示了他的英勇无畏!“覆”、“加”、“拔”、“切”、“啖”五字，意气飞动，仿佛他切的、吃的不是生猪腿，而是敌人的肉。 　　生10：妙就妙在这一切都当着项王的面进行，项王却被蒙在鼓里。 　　生11：我不同意项王被蒙在鼓里的说法，因为这一切均发生在项羽的眼前，难道他连大杯子、生猪腿都看不出来吗?我觉得这一细节为后文项羽能接受樊哙的慷慨陈词打下了铺垫，项羽看见樊哙的壮举之后已然有了英雄