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学困生主要心理表现及转化策略 　　【摘要】 　　学困生不良心理品质的形成，有着复杂的内因和外因，有一定的顽固性。班主任要做好学困生的转化工作，只有截断源头，疏通渠道，启动内因，对症下药，才能取得成效。 　　【关键词】 　　学困生；心理表现；转化策略 　　 　　学困生，顾名思义就是“学习困难”的学生，过去又称“差生”、“后进生”。最早是美国特殊教育专家柯克于1963年提出的。 　　对于“学困生”的界定，专家学者们认为，学困生是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学或“医疗措施”给与补偿和矫治的学生。这是到目前为止最为科学和全面的界定。 　　在教学实践中，我们经常接触到各种各样的学困生，观察他们的行为，研究他们的心理，学困生普遍有以下心理特点： 　　①自卑心理：学困生往往感觉低人一等，进而自暴自弃，他们往往将精力转移到关注和谈论歌星、球星上，转移到与同学的交往上，来体现自我的存在，求得心理上的暂时平衡。 　　②消极心理：部分学生文化课基础差，成绩不好，没有得到师长的关注和帮助。导致对自己失望。 　　③对抗心理：学生都有表现的欲望，他们千方百计提高自己在班中的地位，注重自己在同学面前的表现，故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，这样的方式往往不被老师和同学理解，如果没有正确引导，给孩子创造表现的机会而一味责备，容易导致学生产生对抗情绪，对抗学习与交流，导致落后。 　　④惰性心理：人人皆有惰性。学生年龄小，自制力差，学校班容量大，教师难以管理到位，如果家长经常放任自流，学生失去自我约束能力经常偷懒，不懂的知识越积越多，造成学习成绩落后。 　　⑤孤独心理：部分学生由于其家庭原因，缺乏家庭温暖，而无心学习，成绩下滑，加上学校老师的疏忽，学生得不到应有的鼓励和关心，造成性格内向，孤僻，冷漠，不合群。 　　⑥麻木心理：部分学生学习目标不明确，学习动力不足，对学习好坏不关心，不思进取，在学校得过且过混日子。 　　⑦戒备心理：学困生对老师经常处于猜疑、怨恨状态，时间长了与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师的正确教育，整天躲躲藏藏，有意回避老师。 　　学困生不良心理品质的形成，有着复杂的内因和外因，有一定的顽固性。班主任要做好学困生的转化工作，只有截断源头，疏通渠道，启动内因，对症下药，才能取得成效。 　　 　　1　学校的主要对策研究 　　 　　1，1端正教学思想，更新教育观念。学校教育中每一个学生公平地享有同等的受教育权利，作为学校要教育好每个学生，要实现“不求人人升学，但愿人人成才”。 　　1，2创建良好的文化氛围，构建学校、家庭、社会相结合的网络。转化学困生工作是一项综合系统的教育工程，必须由学校、家庭、社会一起抓。 　　 　　2　学校教师的主要对策研究 　　 　　2，1教师要有责任心、爱心、耐心。学生从学习的困难转化到学习水平的缺陷，人格的缺陷，会造成以后更难转化的局面，教师要有责任心，认识到转化学困生工作的重要性；中学生面临精神饥饿和心理断乳的关键阶段，他们的“向师性”十分强烈，只有老师的爱心才能使他们脱困；学困生的学习困难不是一朝一夕造成的，不能几次的转化，没有效果就失去信心，而要不厌其烦的教育才能收到好的效果。 　　2，2教师转化要讲究策略。 　　①多理解宽容、少主管偏激。 　　问题学生的错误，大多是好奇心、表现欲所导致的。有心理方面的原因，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，教师应该最大限度地理解、宽容、支持他们，决不能偏激的下结论。 　　②多谈心交流、少猜忌怀疑。 　　学困生在长期被老师与好学生对比的过程中，大多数养成了压抑苦闷和郁郁寡欢的心态，要拨动他们的心弦，就要多尝试与他们个别谈。谈心是彼此理解，消除误会的桥梁，面对面的交流谈心更能激起双方的好感、信任。人与人之间了解了，彼此信任了，相互交心了，还有什么事不能解决呢? 　　③多表扬鼓励、少批评训斥。 　　众所周知，今天的“尖子”不一定是明天的“尖子”；而今天的“问题学生”明天不一定还是“问题学生”。更何况所谓“尖子”与“问题学生”的评判标准本身就有人为的局限性，片面性， 　　毕竟每个学生都有令人欣赏的一面。对问题学生要偏爱他们，多表扬鼓励，培养他们的自信心，使他们迈好人生的每一步。 　　④、帮助学困生消除心理障碍，促进其转化。 　　对学困生应抱有积极的期待心理。学困生也有长处和闪光点。老师应善于用“放大镜”“显微镜”去发现，夸大甚至不厌其烦地美化他们的长处和闪光点，让他们认识到自身的价值和能力，鼓励他们发