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如何引发和培养学生写作情感 　　“教师命题――教师指导――学生作文――教师批改――教师讲评”这一以教师为主体的传统作文教学模式,流程长,主客倒,反馈少,忽视对学生写作情感的引发和培养;学生作文都是“奉命而作”,因而形成“千人一面,万人一腔”的灰色作文。古人云,“情者文之经”,“为情而造文”。前苏联教育家赞科夫说过:“作文教学一旦触及学生的情绪,触动学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”著名作家巴金也讲过:“必须有话要说,有情感要吐露,才能顺利下笔。”可见,情感是学生作文的原动力。只有引发学生写作的情感,学生才会写出生动感人的文章来。那么如何在当前的作文教学中引发学生的写作情感呢? 　　 　　一.引导学生用心去体察生活,在生活中孕育写作情感。 　　 　　陶行知先生说:“作文是生活的一部分,它离不开生活。”美国教育家克勒斯涅克也说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”作文不能是无本之木、无源之水,而生活正是一切创作的根本和源泉。因此,教师要鼓励学生走进生活,观察生活,体验和感悟生活,直接与生活对话,从而积极地孕育写作情感。 　　1.让学生学会观察生活,在观察中孕育写作情感。《现代汉语词典》对“观察”一词的解释为:“仔细察看(事物或现象)。”观察,能够因“仔细察看”而帮助我们更好地了解某一件事物或现象,因而也就能更好地帮助我们去描绘一样事物或现象。所以,教师要教会学生有目的、有意识地观察生活,教会学生细致、全面、认真地观察生活,做生活的有心人。并且让学生明白,家庭生活、学校生活、社会生活、自然景物、四时变化,大至宏观宇宙,小至微观粒子都可以纳入观察的范围,做到“风声、雨声、读书声,声声入耳;家事、国事、天下事,事事关心”。这样,学生就不会觉得没有东西写了,也不会不乐意写了。 　　2.让学生学会体验生活,在体验中孕育写作情感。情感从生活中来,自然和社会都是学生酝酿写作情感的沃土。我引导学生多面向社会,多关注生活,走出封闭的课堂,深入日常的生活,用正确的眼光去审视生活、体验生活。例如,要求学生完成一篇反映劳动人民生活的作文,我就利用劳动课安排学生在炎炎烈日下进行劳动,使学生真正感受到“锄禾日当午,汗滴禾下土”的艰辛。在这种艰苦的情景中诱发学生发自内心的对劳动人民的热爱,对来之不易的果实的珍惜。没有生活经历就没有写作,要想学生写出具有真情实感的文章就应让学生体验生活,在体验中孕育写作情感。 　　3.让学生学会感悟生活,在感悟中孕育写作情感。作文来源于生活却高于生活,因为并非有了生活的积累就能写出好文章。学生生活相对而言比较单调和狭窄,但在他们单调的生活里一样能产生喜怒哀乐,狭小的天地中同样能发现善恶美丑,这些都可以成为他们作文里鲜亮的材料,也都能够促使他们产生强烈的创作情感。可遗憾的是,较多学生对周围的一切熟视无睹,反映冷淡,不是视而不见,就是见而不思,对生活中的真善美缺少发现的眼光。究其主要原因就是缺少对生活的感悟。没有感悟的生活是苍白的,同样,没有感悟的文章也是无味的。世事洞察皆学问,人情练达即文章,只要立足于周围熟悉的生活,融入自己独特的内心感受才可能与众不同,也才 　　可能吸引读者,所以强调学生在观察生活、体验生活的同时更要注重感悟生活。 　　 　　二.创设情景作文课,在活动中激发学生写作情感。 　　 　　写作要有情感冲动,才能激起灵感的火花。在贴近学生生活的基础上,我千方百计地通过自己的诱导和情境的创设,让学生产生写作的兴奋和激情,从而使学生的感情冲动起来,甚至于达到“不吐不快”、欲罢不能的境地。正如刘勰在《文心雕龙》中所说:“情以物迁”,“辞以情发”,“缀文者情动而辞发”。 　　1.利用多媒体创设情境,激发学生写作情感。多媒体教学利用图音文交互的特点,不但可以扩大课堂的信息容量,而且可以多角度、多方位、多层次地展示事物,帮助学生在特定氛围中尽快获得真切的情感体验。例如,5?12四川大地震发生后,我根据地震情况制作了PPT课件。在作文课堂上,首先播放汶川地震时人们抗震救灾的纪录片,让学生在关注受难同胞的不幸遭遇中,深切感受到党和政府领导全国人民万众一心,众志成城,抗震救灾的壮志豪情;然后以《汶川地震之我见》为命题作文。这样,学生完全进入情感状态,自然水到渠成地写出一篇篇美文佳作。再如指导写“思念”的作文,首先播放电视散文《天净沙?秋思》和配乐诗《水调歌头?明月几时有》,让学生设想游子思乡之情;接着让学生深情歌唱《故乡的云》、《梦驼铃》等歌曲,让学生的心头涌起思念之情;最后让学生在深切的感受中以“思念”为话题展开讨论。思念故乡、思念亲人、思念朋友……一篇篇文章感情真挚,甚至有的读起来催人泪下。 　　2.引发学生的情景想象,激发学生的写作情感。例如,“敲门声”是一种很普通的声响,但不同的人、不同的