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如何引导学生做高中数学课堂主人 　　随着新课程改革的深化，我们越来越清晰地意识到学生是课堂的主人，那么对于枯燥又抽象的数学学科如何充分调动学生的学习积极性，引导学生做课堂的主人呢？本文就该话题结合具体的实例谈几点看法，望能有助于教学实践. 　　一、转变教学观念，甚至可以进行角色变化 　　新课程指出学生是教学的主体，我们在课堂教学的过程中，所有的教学活动都应该将起点设置在学生的最近发展区内，终点设置在学生的潜在发展水平上.为了促进学生认知最大化发展，结合南通市的“限时讲授，合作学习，踊跃展示”的十二字教学方针，笔者认为对于数学课要落实这十二个字，其中有个很关键的变化就是“角色”. 　　所谓角色变化，指的是让学生走上讲台，踊跃展示自己对某个数学问题、某种数学方法的见解和独特观点，学生成为“老师”，在具体教学实践中，笔者认为有两种方式：（1）课堂上分割一部分时间，让学生大胆的展示自我，与其他同学一起分享自己的见解和想法；（2）设置一个话题放在课后，借助于课外闲暇的时间（如双休日），由学生自主合作学习，自主分工，由谁围绕话题主讲，其他学生学习，并评价，当然也可以是这一周学习过程中有哪些困难，让学习小组的小组长统计出来，并由学习小组推出几个学生就这一周的重点问题进行讲解，通过问题的筛选，最终落下的必然是难度较大，学生都存有困惑的问题，这些再由教师与学生一起讨论. 　　二、注重情境创设的有效性，激发学生学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，以生为本的课堂教学离不开教师主导性作用的发挥，好的情境能够潜移默化中将学生带入数学知识探究的殿堂.在情境的创设上，应该注意如下几个方面： 　　1.注重人文素养的渗透 　　传统的高中数学教学太过理性化，学生看到的都是公式和图形，那么简单的、精妙的符号是怎么来的呢？可以穿插数学史的介绍，激发学生对数学知识探究的激情. 　　例如，在和学生学习“立体几何”时，可以介绍欧氏几何，在和学生学习“解析几何初步”时，可以穿插着介绍笛卡尔的故事及其成就. 　　2.注重问题设置的有效性 　　有效的问题必须是落在学生的最近发展区的，有时候我们老师总想着高考数学难，所以例题的设置往往也就起点高了，殊不知高起点的设置学生的基础没有打牢，后续的发展容易断层.起点要相对“低”一点，便于让学生上手. 　　例如，笔者在和学生一起学习“直线的一般方程”时，从学生的原有认知出发设置了如下几个问题，激发学生的思考. 　　问题1大家回忆一下直线方程的几种特殊形式，思考是不是平面直角坐标系内的每一条直线都可以用其中的某一种特殊形式来表示？ 　　问题2想一想平面直角坐标系中的每一条直线如何用x、y来表示？ 　　通过这两个问题引导学生联系原有知识：直线方程的特殊形式，以及关于x、y的二元一次方程，并主动寻求构建直线方程“一般形式”的突破口. 　　3.注重情境的丰富化 　　丰富化的情境更容易激发学生数学学习的欲望. 　　例如，笔者在和学生一起学习“函数的单调性”时，从成语“蒸蒸日上、每况愈下、此起彼伏”出发，要求学生从学过的函数图象出发找与成语相对应的状况. 　　学生自然地联系到如下两个最简单的函数如图1、图2所示. 　　在学生能够自己将成语和函数图象联系起来的基础上，笔者抛出图象如图3所示，并提出问题，引导学生思考. 　　问题1观察图3所示的图象，试着分析函数图象的变化趋势，并与前面你们自己给出的图1、图2进行对比，分析变化趋势有何差异？ 　　问题2怎么用符号来准确地表征图象中“y随x的增大而增大”这一特点？ 　　三.以小组为单位，合作学习，交流促进 　　学生是学习的主体，但是在当前的班级授课制度下，学生与教师、教材只是单向的活动关系，如果我们把课堂看成是一个系统的话，学生与学生之间的交往是不可忽视的，在学生学习的过程中，只强调个别化学习、独立学习是不够的，必须站在一个系统内进行学习、交互式提升.原因有如下几个：（1）一个疑难问题，一个学生的认知能力的有限，相互合作能够取得事半功倍的效果；（2）当前的信息共享和传播速度很快，老师不再是唯一的信息源，学生获得信息的渠道有很多，相互之间共享信息能够加速对认知广度的理解；（3）除了偏、难的问题，就是一个简单的、基础性的问题，不同的学生也有不同的见解，相互交流不仅是对自己解决问题方法的肯定，同时也丰富了自己的见解，提升了与他人交流、合作的能力. 　　例如，笔者高三和学生一起复习“直线与圆”时遇到了如下一道例题：已知直线l：y=k（x+22）与圆O：x2+y2=4相交于A、B两点，O为坐标原点，求A、O、B三点围成的三角形△AOB面积的最大值S及此时对应的k值. 　　这道习题难度不大，但是解决问题的方法有很多，如果满足于学生得到正确的答案，则显得有些肤浅，如果直接