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如何落实课改环境下高中英语写作教学 　　新课程标准提倡教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能；要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调让学生在人际交往中有效地使用英语；要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。 　　英语新课程标准指出：“英语教学要做到听、说、读、写训练，内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。”因此，进行这类的写作训练，要求我们教师一定要大胆取舍教材、灵活运用教材，组织学生对有话可说的题目进行训练，对于教材上那些与学生生活不相关或学生不感兴趣的话题要删减或换掉。这样的课堂才有气氛，学生才乐于表达。 　　书面表达要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。本人就近几年教学中如何训练学生写作谈谈自己的一些看法。 　　 　　1、重视英语写作教学 　　 　　《新英语课程标准》对高中学生“写”的要求又有所提高，可将其归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高、更具体：①能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；②能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；③能阐述自己的观点、评述他人的观点；④文体得当、用词准确；⑤能填写各种表格；⑥能写个人简历和申请书；⑦能作非专业性的笔头翻译。 　　显然，要达到大纲和课程标准对中学生“写”的要求，必须下大力气改变目前中学英语教学中写作教学现状。一方面，要认真用好、落实好新的英语教材在学生用书或练习册中为训练学生的写作能力而设计的各类练习，例如：遣词造句、填空练习、变换句型、连词成句、连句成段以及阅读后写摘要、改写、缩写、仿写、指导性写作练习等等。另一方面，进入高中后，一定要开设一些写作课。 　　长期以来很多教师在培养学生的写作训练时，只局限于每次的考试写作，在平时的教学过程中没有让学生认识到书面表达的重要性，这样很多学生往往只花一二十分钟时间草草完成一篇作文。在高一阶段就要强调写作的重要性，定期的进行限时写作，开始的时候尽量做到面批面改，从一开始让学生能清楚自己写作上存在什么问题，并且如何改善。 　　 　　2、加强英语基础知识训练 　　 　　英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。 　　没有坚实的词汇基础，就无法正确地表达思想和自如地应付各种情景的交际需要。词汇是写的基础。掌握一定的词汇是提高写作水平的前提，没有词汇的积累，书面表达也只能是空中楼阁。“言为心声”，学会用英语思维非常关键。学生在做翻译句子的练习时往往用汉语构思，然后译成英语，常常忽略了中西方思维和文化的差异。比如有的学生写道：Smoking will be harmful to your body.在英语中body，作“躯体”讲，而汉语“身体”有两重意思，一是指“躯体”，二是指“身体健康状况”。正确的句子应该是：Smokingwill be harmful to your health.由此可见，我们要让学生准确理解和使用英语，了解其间的文化内涵是至关重要的。 　　 　　3、在限时训练中落实英语写作 　　 　　例如在高一Book2讲到“computers”单元时，电脑是本单元的重点，因此我布置的作文题目是：How have computerschanged our life?随后，我把要求一一讲清楚，限时作文。25分钟后，将作文收上来，选择几篇当堂利用幻灯片讲解，学生和教师一起评价和打分。这样学生既感兴趣同时效率高。训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清