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如何避免教学反思浅层化 　　摘要：教学之所以相长，关键在于教学后能及时反思，教学反思是教师的一种思维活动，是每一位教师健康成长必不可少的因素。思之则活，思活别深，思深则透，思透则新，思新则进、思进可成，深层反思应从结构、?热荨⑼揪兜确矫嫒胧郑?记下疏漏之处。纠正前课之差，弥补行为之洞，用于下课之中。 　　关键词：课后反思 学生实际 思维发展 效果提高 　　 　　如果一个教师仅仅满足于获得现有的教学经验而不对其教学行为进行深入的思考，那么他的教龄越长，所谓的教学经验越丰富，但他的每一节课就是某一模式的机械重复，会越来越不适应现代教育的发展，这样的教学经验就会成为阻碍教师发展的最大障碍。因此教师要善于从经验反思中吸取教益，重视深层的教学反思，否则就不可能跟上教育的发展，永远停留在一个新手型教师的水准上。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。 　　 　　一、教学反思存在的通病 　　 　　(一)随自己的主观意识评说 　　(二)借助新课改的光环笼统 　　(三)无本之木、无源之水 　　(四)无改进措施 　　(五)无病呻吟 　　(六)用放大镜看亮点 　　(七)面面俱到 　　(八)表达不准确 　　(九)只顾自己不顾学生 　　(十)仅仅落于书面 　　(十一)没有价值观的培养 　　 　　二、什么是具有深层意义的反思 　　 　　(一)回头看看学生的逻辑思维与实际操作接触点(是否授之易于接受) 　　针对自己课上对学生的效果检测，哪些地方设计的高于学生的实际，不符合学生实际。因为自己没有了解学生的生活实际而让学生迷惘；因自己没有了解学生的知识积累而导致问题设计高于学生的知识储备。造成学生难于理解；因自己对教学方法设计的单纯而使学生枯燥无味；因自己对教材的理解不透而使学生产生了错误的认识；因自己的视野不开阔而导致学生走了很多弯路。这些问的反思理解是教师本人的素质问题。 　　 　　(二)细细品位学生的做人与师榜效应策应点(是否授之做人之本) 　　以人为本是现代教育的理论基点和精神内核。它主要表现为学习的目的是为了人自身的完善、追求和谐的人生观，和获得知识的过程，也是素质教育的核心内容。教师的魅力主要是靠人格来获得威信，教师的一节课表现是很好的德育教育内容，教师举手投足之间传达的都是如何做人的信息，音容笑貌之中透出的都是可资借鉴的榜样，发型服饰的款式里折射的都是尚美鉴美的不同追求，待人接物的过程中显示的都是情趣涵养的高下之别。正如著名学者肖川教授在他的《教育的智慧与真情》中所说：“美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。” 　　这一部分是指教师的做人指导和榜样的反思。对于这部分的反思更不能忽视，每一节课都要有适当的德育教育。哪怕是只言片语。教师的课上的一举一动都是学问，都是学生效仿的元素，因而教师要细细回顾这节课自己的是否有无意识的不妥之处：比如一个动作、某一句不合适的话、一个不好的习惯表示等，更要注意时刻宣传正确的言论、人生观、价值观、积极向上的思想、助人为乐的精神；更不要把自己对社会的不满带到课堂上：把自己的消极情绪让学生来分担。 　　 　　(三)深入回味教师的设计与学生的接受能力结合点(是否授之以渔) 　　教师在自己深入研究和精心设计的时候，无论如何也不要忽视教给学生方法去处理和解决问题，这是学生最需要的，不要刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“虎腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个都不能少；重点是学生讨论是否有所收获，回答问题是否有自己的观点。有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?“满堂转”是否有越俎代庖之嫌?有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识?有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢? 　　以下这位老师的反思是个很不错的例子，有理论作指导，也有自己的真实感受，是一个比较成功的课例反思。 　　[案例]“比的应用”教学反思： 　　《数学课程标准》指出：“教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、实验等实践活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，获得必要的基础知识和基本技能。”在“比的应用”教学活动中，我十分关注学生的直接经验，让学生亲自动手按一定的比例配制蜜水，邀请听课老师品尝蜜水、相互品尝自己配制的蜜水。让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。没有做，学生就不可能有真正的理解。让学生动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学内容的重要形式，因此，我们必须让学生在操作中感知事