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如何构建小学数学课堂学习氛围 　　摘 要 在教学过程中，教师是主导，学生是主体，课堂就是一个师生交流的平台，与教学过程相适宜的学习环境会让师生愉悦，让课堂学习成为一种学生的期盼，老师的享受。本文对此进行了有益的探讨。 　　关键词 构建；小学；数学课堂；学习氛围 　　任何富有成效、高质量的教学，都是以学生心甘情愿的接受老师的教育，愉快地进入整个学习过程为基础的。因此，构建教学过程的绿色环境，是推进课程改革和提高教学质量的一个有效途径。关于如何完成构建教学绿色环境的构建问题，笔者有如下尝试： 　　一、鼓励参与，构建的数学的互动课堂 　　课堂教学中教师培养学生的参与意识和交流愿望，为学生营造出良好的参与、互动环境，使教学过程变成一个富有情感交流的师生双方的合作。比如：学生回答问题错误时，教师不是指责，而是关爱，通过语言提示，眼神鼓励，友善抚摸达到给予帮助的目的。这样学生无论是提问还是回答问题的就更加踊跃。此外，我还采用小组讨论的互助互学的合作学习、角色扮演、动手实验和操作等方式辅助教学。在这些教学方式和活动中，师生交流渠道通畅，信息量大、交换速度快。 　　二、激励探究，构建教学的探索课堂 　　小学数学教学的重点，是从知识结论的传授，到对学生知识获取过程的指导，使学生置身于教学的探索环境之中。例如：二年级《6的乘法口决》的教学。“6的乘法口决”虽然是新知识，但有的学生似已“知道了”。我就抓住学生已经“知道”的这一起点，让学生大胆猜测“6的乘法口决”有几句？哪几句？然而，低年级学生由于自主学习能力较低，因而往往缺乏自主探究的有效策略。这就需要老师动脑筋提供探究支点，引发学生的探究策略。如：“四六二十四”这句口决既可以每堆画四个圆，画六堆，表示6个4；可以每堆画六个圆，画四堆，表示4个6；从而对口决的意义有了深刻的理解。这种让学生自己去探索，去体验的方式，使学生自然产生与教师交流的愿望，数学教学的生态环境就能良性发展。 　　三、放开教学，营造数学的开放课堂 　　在小学数学教学中，常会发现教材有可以开放的“点”和“块”，这为教师在教学中发展学生的认知水平提供了环境和舞台。具体可以采取如下措施： 　　（1）开放的教学过程。一年级学生学习“12-8”从12根小棒中先去掉8根，得多少根小棒，解决这一问题有几种方法，难道非让学生算减想加吗？其实不然。从12根小棒中先去掉10根，再拿回2根一共剩4根；从12根小棒中先去掉5根，再去掉3根，还剩4根；从12根小棒中拿8次，每次拿1根，还剩4根；从12根小棒中拿4次，每次拿2根，还剩4根。从学生的操作活动入手，对几种方法进行总结、剖析，揭示问题解决的本质，彻底改变教材中以“算减想加”束缚学生思维的教法。 　　（2）开放的习题训练。教师设计练习时，要多设计一些具有实际意义和思考价值的开放题，给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，养成创新的习惯，发展思维创造性。 　　（3）开放的习题条件。在设计开放题时可以给出多余性的条件，也可以隐含规律或条件，让学生主动地去筛选或寻找条件，进行创造性学习。例如：小方家的新房长11米，新房的一端是正方形会客室，另一端是卧室。如果要在卧室的顶面四周装上饰条，需要买装饰条多少米？乍一看这道题只有一个条件，似乎无法解答，但我们只要画一张示意图，学生应能迎刃而解即9×2=18（米）。 　　（4）开放的问题设置。在开放性习题的设计中，可设计一些需先提问题再解决的问题。根据同样的条件往往可以提出许多不同的问题，这样学生思考的空间就比较开阔。 　　例如：学校开展植树活动，五（l）班植了45棵树，五（2）班植了55 棵树，五（3）班种植的数目如果两班之间……（设置多种情况）问五（3）班种植了多少棵？（先提出不同的问题，再解答） 　　学生产生一系列的联想，从不同的角度提出问题，并予以解答。既锻炼了学生的思维能力，同时，又让不同经验和能力水平的学生，通过自己的思考，提出自己的见解，感受到成功的喜悦。这也充分体现出面向全体学生，进行因材施教的教学思想。 　　（6）开放的解法方式。只要是学生的解题策略合理、正确，就要给予肯定、鼓励，如果能独辟蹊径，那更要提倡。例如：在教“比较4/7和3/8的大小”时，让学生自学、讨论、探索，结果学生得出五种解法。可见学生的创造力是不可低估。 　　如在教学除法计算时，可以设计这样的题目：二（l）班有24 名同学参加广播操表演，请你帮助设计一下，可以怎样排队？ 　　开放性练习给不同层次的学生学好数学创设了机会。它使学生由消极的等待条件发展为主动的获取条件，进行创造性学习，从而点燃了学生心灵深处的创新之花！ 　　四、快乐教学，构建爱心和智慧课堂 　　愉快教学能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习的热情，提高学习的