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学科交叉对职业学校教师创新能力培养作用 　　摘要：随着职业院校教育体系的不断改进和完善，教师创新能力在推进学校教学和科研发展进程中的重要性日益凸显。本文主要研究了学科交叉对职业学校教师创新能力培养的影响，并提出了一些看法。 　　关键词：学科交叉 职业院校 创新能力 培养 意义 　　1 职校教师创新能力培养的必要性 　　随着经济全球化趋势的不断增强以及国民经济发展步伐的不断加快，创新能力越来越成为各行业竞争的焦点。为进一步适应世界经济发展形势，提升综合国力，我国积极制定了一系列相关政策，并提出了建设创新型国家的战略目标。这不仅是贯彻落实科学发展观的实际需要，更是顺应时代发展，增加自身发展优势的重要体现。在传统的经济发展形势下，我国难以充分发挥其发展优势，提升其发展的科学性和有效性。因此，我国必须大力鼓励和提倡自主创新，推动国民经济可持续发展，加快创新人才培养步伐，不断提升我国的自主创新水平。 　　从科技人力资源情况来看，目前我国拥有科技人力资源4000多万人，其总量居世界第一，且每年以20-300万人的速度急剧增长，每年新增的研发人员超过了140万人，居世界第二。但总体来看，我国存在创新人才结构性失衡和高层次创新人才不足问题，严重制约了我国科技事业的发展。因此，在此背景下我国必须积极进行科技创新，培养一批高质量的科技应用型人才，积极发挥其科技人力资源潜能。 　　2 学科交叉在创新能力培养中的应用现状 　　实现科技创新的途径和方法很多。其中，学科交叉与创新具有一种天然的联系，可以有效地推动我国创新事业的发展。学科交叉是一种新的科学生长点，存在产生重大科技突破的可能性，甚至会引发科技革命。因此，要想培养出高质量的创新型科技人才，我国就必须鼓励和推进学科交叉，积极发挥自身科技创新优势，尽早实现科教兴国和人才强国战略目标。 　　近代科学发展往往与学科交叉和渗透密不可分，尤其是一些关系到国计民生的重大社会问题都是在学科交叉中解决的。学科交叉创造出了一大批新的学科，新产生的学科具有双重属性。如化学和物理交叉形成了化学物理和物理化学，其既具有化学学科的特征，又具有物理学科的特色。交叉学科的产生和发展极大地推动了我国科学的进步，是社会文明进步的一种体现。学科交叉体现了科学综合性发展趋势。学科交叉有效地推动了学科建设从原有的低层次向高层次发展，这是一种顺应自然发展规律的做法。众所周知，现有的一些学科多为人为划分的，但科学是客观存在的。受人们认知水平的限制，在自然科学产生和发展初期，只有天文学、物理学、地质学、生物学、数学、化学六个一级学科，各学科之间联系不紧密，呈现出一种松散的分布状态。随着二十世纪科学技术的蓬勃发展，人们提出了交叉研究的构想，并积极付诸实践，取得了一定的成效。一批新的交叉学科陆续产生，如材料科学、环境科学、食品工程、生命科学等。通过分析可知，学科间的差别，归根结底是知识结构的差别。不同学科均是在其固有特征和基础上产生和发展起来的。但以各学科如果只在其固有的学科范围内发展和完善，就容易因缺乏理论补充而停滞不前，甚至出现倒退。因此，学科交叉一方面实现了不同知识体系的影响和渗透，借助其他学科的理论和方法解决了本学科和其他新科学的技术难题；另一方面还增进了各学科间的联系与交流，推动了科技事业的极大发展。如电子科学、磁学科、机械学科的出现和发展推动了机电一体化进程，有利于我国科技事业的持续稳定发展。目前，各学科的外延空间越来越小，研究者要想实现学科建设目标就必须积极制定内涵型发展策略，推动学科交叉，培养复合型高端人才。此外，学科交叉可以充分发挥出综合性学科的优势，缓解教育资源紧缺局面，改变传统学科在学科综合性竞争中的不利地位。学科交叉可以促进学科的自我完善，使学科发展规模和质量相适应，优化学科布局结构，推动学科综合化从原来的机械叠加转向学科嫁接和融合。 　　交叉学科教学项目的建立有利于主题学习活动的发展和进步，解决了一些传统单一学科无法分析和解决的技术难题。例如女性研究和中世纪研究等。另一种少见的情况是，交叉学科为了自己的存在而建立，是作为对机构化教学对知识的肢解的反抗。但有时交叉学科可能对教学的集中批评缺乏综合性和针对性，如学生被要求从多重视角分析和解读问题，却没有得到足够的引导，导致其难以克服各学科间的矛盾和冲突，从而获得综合性理解和认识。 　　对交叉学科教学的批评者认为这种雄心是不实际的，因为只有极少数学生才具备所要求的知识和智力的成熟性。它的支持者承认这些困难，但坚持认为即使在这个层次，培养和提升交叉学习和研究习惯也是十分有必要的，它能够赋予人们足够的分析、评价、理解能力，使其最终做出科学合理的决定。目前，在世界范围内，各国的大学均已认识到了发展和建立交叉学科的重要性，并积极给予技术和人员支持。例如源自斯坦福