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学科体验式学习促学生素养提升 　　摘 要：体验式学习具有参与性、情境性、感悟性和生成性等特点，学生可以在体验式学习活动中聚焦问题，迎接挑战，激发潜能，提升能力，润泽品性。同时，体验式教学可以优化教学结构，创新教学方法，使教学过程更加多维立体，丰富生动，高效无痕，对学生素养的提升起到孕育、催化和促进作用。 　　关键词：学科体验 素养提升 　　学校的教育教学活动要有效指向核心素养的培养，体验教育能为学生核心素养的提升提供有效的路径。学生的体验是认知内化的催化剂，体验使学生可以深刻地理解事物。体验又是学生情感的生发剂，只有有学生体验参与的活动和过程，才能真正激发学生的情感。体验教育可以最大化地开启生命发展的潜能。生活是滋养生命的土壤，知识是助力生命食粮，实践是孕育创造力的根本，体验教育是打通知识与实践、生命与生活的通道和桥梁。 　　一、阳光学科课堂体验：培养运用所学知识的“问题解决” 　　课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。我校在推进“体验教育”时，最先做的就是实实在在地开展课堂上的体验。让学生参与课堂、体验课堂，是保持课堂吸引力，培养学生学会学习的有效方法。我校的学科课堂体验分单学科课堂体验与多学科整合体验两种类型。 　　1.单学科课堂体验 　　学校把课堂体验活动与常规教学有机整合，除了在常规课堂教学中，培养学生的自主合作探究意识与能力外，在确定体验的内容时追求课堂体验的有意性与有效性。开学前，教导处会组织同一学科的所有教师集中讨论出各年段学科教学的重难点，从中寻找急待解决的、适合开展体验性学习，并且可操作性强的知识点，确定为学科体验课程重要节点。引导同年组教师的横向借鉴，同时也关注一至六年的纵向统筹。然后，根据确定的体验课程，组织教师认真构思设计教学过程。推进过程中，还会集中交流教学心得，反思教学过程。形成了“集中分析重点难点――关注学生直接体验――引导学生主动参与――有效突破教学关键――提升学生学科素养”的“单学科课堂体验”教学流程。 　　2.多学科整合体验 　　新课程标准的实施，促使了各学科由传授单一学科知识向多学科综合体验转变，同时也显现了教师专业技能的单一性与课程实施要求综合性的矛盾。我校大胆提出整合多学科教师资源共同完成一节课的设想。教师从各自学科出发寻找需要其他借助学科教师专业知识技能的课程，自己联系相关学科教师，共同设计教学思路，共同完成教?W活动。同时，从整体上通过“创新课大赛”加以促进。形成了“发现整合需求――主动联系对接――共同研发设计――合作完成教学”的“多学科整合体验”教学流程。 　　二、阳光主题体验：促成实实在在的“乐学善学” 　　主题体验，是多学科交叉的、有主题的体验活动。多学科交叉，指的是同一年级的多个学科交叉。主题的确立则依托于同一年级多个学科的拓展。主题研究侧重于课下的研究与实践体验，每个年级的主题研究从“语言与人文”“艺术与审美”“我的实践体验”这三个环节入手设计研究内容。通过调查研究，亲身感受，动手实践，达到主题研究的目的。主题体验的内容与实施经由全体教师的专题研究。基操作流程为：整理相似的知识点――挖掘主题体验元素――整理共性体验内容――确定年级主题内容――设计主题研究单――学校组织实施过程。 　　1.“寻找春天”主题体验 　　在一年级下册的教材中，我们发现赞美春天的课文、诗句、歌曲较多，美术教材中也有对春的色彩的感悟方面的要求。而三月开学正值春天，让学生透过教材到生活中发现春的气息与美丽，对学生情感的体验会有激发与触动。 　　在“语言与人文”环节，我们设计了这样几个问题启发学生丰富体验的触角：1.你知道一年有几个季节吗？现在的3月是哪个季节呢？2.你知道哪些春天的词语和诗句呢？再查一查，积累5个春天的好词佳句。3.音乐课上，你学习了春天的歌，你能写出歌曲的名字吗？说说，你眼中的春天是什么样子呢？这3个问题的设置也从语言训练的角度出发，丰富了学生的语言积累。 　　在“艺术与审美”环节：我们以美术学科为依托，拓展学生的参与的空间并深化感悟过和中“由物及行”“由物及思”的体验。从色彩出发，发现春天的美。以花为主线，画一画春天的花，涂上春天的色彩。提升学生对色彩的感悟力，并透过色彩的表现，感受春的气息与活力。 　　在“我的实践体验”环节：引导学生到大自然中去寻找春天，实际发现春天的美，把春天的美拍下来，与大家分享；用春天的色彩装扮自己，用彩纸制作头饰、装饰品等。学生们在主题体验过程中通过制作活动，感受到了色彩的美，兴趣浓厚，创意新奇，相互启发，相互促进。 　　2.“多彩的民族服饰”主题体验 　　我们对五年级教材相似知识点的整理为：语文学科：教材第一单元，五篇课文分别是蒙古族、藏族、哈萨克族、彝族、壮族的民间传说。学