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学科教研组活动有效性探索 　　学科教研组教研活动实效性问题一直是被困扰的问题，学科组研讨活动怎么开展？如何达到理想的效果？这都是值得我们思考的问题。几年来，我们围绕提升学科教研组活动的有效性进行了一些较深入的探索。 　　1 明确学科教研组的内涵及其功能 　　对学科教研组的内涵与功能主要从“三个明确”来理解： 　　1.1 明确学科组内涵。学科教研组从学校层面来讲，它应该是学校校本教研最基本的活动单位，它是由任教同一学科的教师组成从事教育教学研究的团队。以学科教研组为单位开展校本教研活动是学校教学研究的主要形式。 　　1.2 明确学科教研组的功能。学科教研组的功能是帮助学科教师，解决在教育教学活动中碰到的疑难问题。具体讲，就是学科组成员共同学习，共同制定本组的研讨活动计划，共同设计研究活动，共同感受、体验研讨活动过程，共同开展课题研究，解决碰到的疑难问题，共同分享研究成果。 　　1.3 明确学科教研组主要特征具有“三性”。一是研讨活动具有很强的灵活性。在学科研究活动中，学科组的优势就在于人员少行动快，，说干就干，不受地点、环境和时间的限制，随时随地、灵活机动。二是学科组问题解决具有急迫性。碰到的问题无论大小，都是急需解决的。这些问题有来自于课堂的，有来自于教材方面的，有来自于学校建设方面的。三是学科组研讨活动具有共同性。学科组内研讨活动设计是透明的，研讨的问题是大家发现的，研究的内容是大家安排的，活动程序是大家设计的，研究的成果是大家共享的。总之一句话就是整个活动过程都是小组内成员共同参与制定与谋划的，属于大家共同完成的。 　　2 学科教研组活动有效性必须坚守四个原则 　　通过多年的研究与实践，我们认为提升学科教研组研讨活动实效性必须把握“四个原则”。 　　2.1 问题的真实性原则。校本教研最忌假、大、空。不进入真环境，发现真问题，开展真行动，是完全无效的。因此，问题的真实性原则涵盖三个要素：一是问题是同学科教师在教育教学中真正碰到的，在课堂教学中偶发的或者生成的。二是问题是来源本学科的，是属于本学科教学中急需解决的关键性问题。二是问题是教育教学中亟待解决的。比如：写字教学，如何实现个性化指导；怎样指导学生个性化的阅读；如何解决学生作业拖沓问题；如何用好课文插图；如何让孩子爱上作文；如何让听写趣味盎然；如何引导低年级学生写话；语文课堂如何把握“导”的时机等等。因为问题是大家发现的，是掣肘教学的，是认为有必要破解的，所以研究起来才有兴趣，有针对性，有价值，也才有效果。 　　2.2 成员的主体性原则。一个教师只教不研，其结果是劳其筋骨。一个校长不带领教师从事研究，不可能有影响力。一个学校不搞研究，不可能得到发展。教师要从思想上，从内心上感受到“以研促己，以研为福”的幸福。前苏联著名教育家瓦?亚?苏霍姆林斯基说“如果你想要教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。从另一个层面上讲，做研究会给人许多益处：首先做研究使人变得聪明。一个长期不思索问题的人，不是一个大脑健康的人。其次做研究能够成就自我。一个不研究的教师，不可能有成功。一个成功的教师必须从研究开始，一步一步走向成功。其三做研究给教师以成就感。自己获得的研究方法、经验体会用于教育教学，是一件美事，而且终身享用。 　　总之，做研究的教师要真心地、热情地去参与，主动对待研讨活动。做研究的教师不仅在行动上要为本组的活动出谋划策，还要善于勤笔耕耘。学科教研组成员要时刻体现主体意识，主动意识。在研究思想上要有以研究为乐，把研究作为幸福教学的开始，以研究促进专业发展的情怀，要保持浓厚的研究兴趣与热情。在研究态度上，要主动出击，认真对待，热情参与讨论与资料收集整理等。在研究行动上，要积极献策，认真提炼，反思实践。 　　2.3 活动的针对性原则。学科教研组活动要在教研组长的牵头下，打好“四张牌”。即针对问题确立研究“主题”；针对主题安排研究“内容”；针对内容制定研究“程序”；针对程序做好具体“分工”。例如：教师可以针对“学生写作文老大难”的问题确定教研活动主题：“基于学生作文老大难问题写作方法指导策略研究”。根据这个主题安排研究的内容：开阔学生写作思路，倡导学生选材多样化，有哪些方法？在大力倡导“自由作文”的今天，引导学生审题要注意什么？如何运用范文或“下水文”进行引路？这些研究内容确立后，再制定研究的程序。教研组成员进行分工，每人选取某一个问题作为研讨的切入点，结合具体的教学实例，精心准备轮流当好中心发言人。并对每次研讨的过程进行记录和整理。这样长期坚持就能保证问题研究的力度与效度。 　　2.4 成果的应用性原则。教学需要研究，研究促进教学。问题在学科教研组的共同探讨下，得到解决并