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学科班班通解决方案构建与思考 　　[摘 要] 近年来，我国基础教育信息化正从校园信息化建设逐步迈向课堂信息化应用，探索多元信息技术环境下变革学科教学的有效模式是当前信息化工作中的迫切任务之一。本研究以网络教室II型环境下的语文学科班班通解决方案的构建为例，探索学科班班通解决方案构建的基本原则和一般流程，并提出了从学科教学当前存在的问题和矛盾入手，以学习观、技术观、研究观的转变为理论基础，以基于设计的研究为方法论，提出了构建学科班班通解决方案的一套基本流程。 　　[关键词] 班班通； 学科班班通； 语文教学； 网络环境 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A 　　[作者简介] 齐媛（1981―），女，辽宁阜新人。博士后，主要从事学习科学与技术、区域教育信息化等研究。E-mail：yaxum81912@163.com。 　　 　　一、引 言 　　积极推进教育信息化基础设施建设，为班班用多媒体教学创造条件，[1]加强课堂信息化应用，尤其是信息技术在教学中的深度应用，[2]已成为新阶段教育信息化发展的重要目标。探索多元信息技术环境下变革学科教学的有效模式是当前信息化工作中的迫切任务之一。从实践来看，在基本实现了校校通以后，各地教育部门纷纷将目光转向了班班通。为更好地引领班班通建设与应用，中央电化教育馆于2010年提出了《班班通综合解决方案》，[3]并获得了较好的社会反馈。《班班通综合解决方案》中首先归纳出简易多媒体教室、多媒体教室、网络教室、移动网络教室及专用教室五大类技术环境。每大类环境中还细分为若干小类，如网络教室环境分为由“学生机+教师机+投影机（交互式电子白板）+幕布+多媒体电子教室系统”构成的网络教室Ⅰ型和由“学生机+教师机+投影机（交互式电子白板）+幕布+多媒体电子教室系统+网络教学平台”构成的网络教室II型。在对技术环境科学分类的基础上，方案进一步强调“班班通”是一个融合了基础设施建设、软件资源配置及信息技术与课程整合等内容的系统工程，班班通的关键在于在合适的时间使用合适的技术完成合适的教学任务和学习任务，并总结出了在特定技术环境和资源配置条件下适宜采用的多种教学活动。《班班通综合解决方案》为理解和设计信息技术环境下的课堂教学提供了一个很好的参考框架，在具体的学科教学中则需要将这一框架继续细化和完善，形成符合本学科特点并能切实解决学科教学问题的班班通解决方案，这样才能将班班通落到实处，在每一天的每一节课上真正发挥功效。 　　本文将以网络教室II型环境下的语文学科班班通解决方案的构建为例，探索学科班班通解决方案构建的基本原则和一般流程，并将方案构建过程中的一些思考和心得分享出来。 　　二、网络环境下语文学科班班通 　　 解决方案的构建过程 　　技术环境的发展“触发”而不是“决定”了学科教学的变革，学科教学变革的真正动因仍然来源于学科教学自身存在的种种矛盾与问题。 　　（一） 语文课堂教学中的问题 　　1.割裂听说读写的教学方式不符合语文综合性的特点 　　传统语文教学中识字有识字课，阅读有阅读课，写作有写作课，各种课型分工明确，泾渭分明。这种课程组织形式造成了听说读写技能训练的割裂，不符合多通道学习的基本规律，学习效率也不高。 　　语文课程自身的特点也决定了其内部必须加强整合。语文学科具有不同于其他学科的独特性质，一方面它包括语言的习得与应用，另一方面包含了对语言所承载内容的理解，体现出浓郁的人文色彩。语文教学不是单纯的技能训练，也不是脱离语言文字对内容主旨的无端拔高、牵强附会，只有在对听说读写技能的综合应用中才能彰显语文教育的人文性，才能达到工具性和人文性的统一，因此综合性学习应成为语文学习的一种重要方式。这种综合不仅包括听说读写的综合，还应该包括自主、合作、探究等学习方式的综合运用。 　　2. 内容的组织与呈现方式单一 　　识字与阅读是小学语文教学中最为重要的两部分内容。传统语文识字和阅读教学中，内容的组织与呈现方式单一的问题屡见不鲜。 　　在识字教学上，语文教学在集中识字与随文分散识字两大趋势中来回摇摆。无论教学中具体采用哪一种方式，都面临着识字速度是否能满足儿童发展需要的问题。为了解决识字速度、读写发展需求和学习压力三者之间的矛盾，在语文新课程标准关于“识字与写字”中提出了“认识”和“学会”两种目标，在第一学段要求“多认少写”。虽然在此思想的指导下识字速度有所加快，但仍不能完全走出识字速度与阅读需求矛盾的困境。 　　在阅读教学上，不仅识字速度问题制约了儿童阅读量的增长，而且当前语文教学中单一的课程形态也造成了儿童阅读量缺乏的现状。尤其是当代小学语文阅读教学长期处在讲读一本教科书的状态，从一本教科书突围展开大量阅读、甚至海量阅读成为一部分课程实践的自觉追求。[4]台湾小学