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学科竞赛与教学实践联动软件人才培养模式研究 　　摘 要：近年来，在我国的高等教育领域，软件工程专业发展十分迅速。目前，培养优秀的软件工程创新人才是适应社会经济发展、高等教育改革和学生自我发展的必然要求。基于学科竞赛，对培养方案、课程体系、实践体系等进行建设和改革的结果表明，学科竞赛是提升大学生创新和实践能力的重要途径，同时教学改革也能够促进大学生创新、创业能力，对于软件人才乃至IT人才的培养均具有一定的促进意义。 　　关键词：学科竞赛；创新创业；课程体系；软件工程 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0065-03 　　随着全球经济的高速发展，各行各业对人才的需求已由数量规模型转化为素质效率型。为适应社会需求，切实提高教育质量，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把“全面提高高等教育质量”作为今后十年我国高等教育发展的核心任务[1]。当前，社会不仅要求大学生具备丰富的专业知识，而且还要求具有较好的应用能力、广阔的创新思维和较强的实践能力[2]。如何在大学的众多培养环节中，培养学生的应用、创新和实践能力成为落实高等教育质量提高的基本任务。学科竞赛，是培养大学生创新和实践能力的重要途径之一[3-4]。早在2003年教育部就发布了《关于鼓励教师积极参与指导大学生科技竞赛活动的通知》[5]，要求全国各高校结合本校实际，鼓励教师积极指导大学生参与学科与技能竞赛活动，进一步推动大学生综合素质的提高。2007年，教育部、财政部联合下发“1号文件”实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，文件中明确提出，把学科竞赛纳入“实践教学与人才培养模式改革创新”的重要建设内容中，积极开展大学生学科与技能竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。学科竞赛是在紧密结合课堂教学或新技术应用的基础上，以竞赛的方法培养学生综合能力，引导学生的团队协作意识和创新精神[6]。从学科竞赛的成绩中也能够反映出教学、实践的一些问题。但通常学科竞赛和课程及实践教学环节脱离，学科竞赛需要参赛学生参加较多的额外辅导才能提高成绩，学科竞赛为专业服务的导向作用被弱化，学生参加学科竞赛的目标不够明 　　确。近年来，在我国的高等教育领域，软件工程专业发展十分迅速。目前，软件工程专业的本科生和研究生已经具备相当规模，并获得社会的普遍认可[7]。随着国家对竞赛的支持及企业竞赛项目的增多，高等学校急需探讨在新形势下如何利用学科竞赛促进软件工程教学质量的提高，推进教学改革的深入。 　　在总结软件工程专业近些年参加各类学科竞赛的理论与实践成果基础上，提出了加强将学科竞赛内容向大学生教学、实践转化的思想，同时将学科竞赛核心知识点贯穿于软件工程教学课程与实践中，形成与学科竞赛相一致的基础体系。在2008版培养方案的基础上，经过2014版培养方案的进一步修订，近9年的实践表明，切实把学科竞赛落实到教学、实践中来，不仅丰富了教学和实践内容，同时也培养了大学生的实践、创新和创业能力，能够在多个学科竞赛中表现出较高的水平。 　　一、软件类主要学科竞赛简介 　　学科竞赛种类繁多[8]，目前，适合西北农林科技大学软件工程学生参与的规模成熟的学科竞赛主要有ACM国际大学生程序设计竞赛（美国计算机协会主办）、蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛（工业和信息化部人才交流中心主办）、“甲骨文杯”全国Java程序设计大赛（全国高等学校计算机教育研究会、教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会主办）、中国软件杯大学生软件设计大赛（工业与信息化部、教育部、江苏省人民政府主办）。这些竞赛包括了最具影响力的大学生计算机竞赛（ACM）；等级划分较细、覆盖面较广、涉及语言较多的竞赛（“蓝桥杯”）；某一方向的专业竞赛（“甲骨文杯”）；源于企业需求，主要测试学生软件设计能力的竞赛（软件杯）。四个学科竞赛是软件工程专业学生参与较多的竞赛，当然还包括“全国大学生数学建模竞赛”“挑战杯”“电脑鼠走迷宫”“全国大学生嵌入式设计大赛”“陕西省课外作品竞赛”等。 　　学科竞赛是对专业知识深入理解、系统整理和实践运用的检验，竞赛结果能够反映教学计划、教学内容的合理性，通过总结交流，发现教与学中存在的问题，为教改提供借鉴。2008版软件工程专业培养方案中，对学科竞赛成绩提升不利的因素主要有三个。首先，缺乏对学生、教师参加学科竞赛的相关管理，导致教师陷入无尽的组织、管理等工作中，使得教师带队、培训学生参加学科竞赛的意愿逐年下降，同?r管理混乱，也导致学生对参加学科竞赛的兴趣不大，学科竞赛成为学生创新活动中的“鸡肋”，学科竞赛成绩较差。其次，软件工程专业2008年开始招生，培养方案中对学科竞赛的课程体系并未完全建立起来，相关课程滞后