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学生语言能力培养 　　《语文课程标准》中明确规定：要学生能够“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”；能够“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”；要求“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。语言表达能力是写作的最基础的能力，语言表达能力低，固然写不好作文，同时，就高考备考而言，也直接影响到现代文阅读的主观题的得分。 　　正是鉴于此，我们在中学语文教学中应十分重视对学生语言的培养。大致说来，可从以下几方面着手对学生语言的培养―― 　　一、要注重对学生语言准确性的培养 　　语言的准确性主要表现在词语方面。语言准确性艺术多种多样，主要有警惕词语歧义、推敲词语近义、斟酌语言环境和重视感情色彩等，这就要求我们在进行语言教学时，应注意使语言合乎逻辑，即合乎事实，合乎情理。鲁迅的小说《阿Q正传》中写阿Q一方面以进过城而“更自负”，另一方面又“鄙薄城里人”，这该如何理解阿Q的心态呢?可以说这是一种矛盾的心态。阿Q以进过城而自负，是对于未庄人的自负，表现了他盲目趋时的内心想法；而“鄙薄城里人”，则又表现了他的自尊自大和狭隘保守的思想。 　　法国作家福楼拜对他的学生莫泊桑说过这样的话：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正运用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这惟一的句子、惟一的动词、惟一的形容词找出来”。这就要求我们要引导学生推敲词语近义、斟酌语言环境。孙犁的《荷花淀》写水生嫂等寻夫不遇，却在大淀中碰上了日本鬼子，便一齐翻身跳入水中，准备和敌人以死相拼。“正在这时，她们看见不远的地方，那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里，荷花变成人了，那不是我们的水生吗?”这里用了一个“长”字，既表现了游击队员严密的敌情观念、高度的组织纪律性和巧妙的斗争艺术，又写了妇女们发现丈夫们的戏剧性过程，充分反映了她们难以遏止的惊愕和大喜过望的心境，同时，也加强了文章的抒情性和浪漫气息――弥漫的战场竟然变成了夫妻们团聚的情场。 　　在对学生语言准确性的培养中，还应注意炼字炼句，而炼字炼句“在当不在奇”。“当”指字句的适得其所，闪光的不全是金子，美丽的词藻用得不得其所反而会变得浮华夸饰，以文害义。唐?|《琐忆》一文里鲁迅有语：“我也姓过一回唐的”，鲁迅的这个“也”字，语词轻松，幽默诙谐且含着一个典故。原来1918年鲁迅发表新诗《梦》的时候，署的就是“唐俟”的笔名，“唐”就是周，古时候唐、周、鲁三姓为同姓之国，“俟”有等待之意，唐俟即寓着“姓周的在等着，看其奈我何”的深意。这个笔名确有所指――1912年5月上旬，鲁迅随教育部迁往北平，担任“社会教育司”第一科科长之职，这期间，部里一位长官很想挤掉他，鲁迅则拭目以待，取了这么个“唐俟”的笔名。我们从中可以了解到鲁迅对那些自尊自大的权贵们的蔑视态度。这个“也”字妙就妙在当时说的人用语俏皮，都姓唐，那么就是“家门”，甚至“本家”了，那么“替你挨骂”也就不用抱屈了；而听的人一下子便心领神会，迅速从惶惑不安中解脱了出来。鲁迅妙语解颐，这个“也”字用得实在是“巧”。“也”字虽是平常之词，却被作者使用得如此出神入化，可见炼字炼句确实“在当不在奇”。 　　二、要注重对学生语言精炼性的培养 　　“善删者字去而意留，善敷者辞珠而意显。”(刘勰语)我们不能离开文章的“意”(思想内容)来追求语言的简炼，换言之，不能为省字而省字，以致弄成以文害义。当然，能够用一个字反映思想的，不用两个字。词汇是语言的建筑材料，而句子是表达一个完整思想的基本单位。浓缩语言的艺术，表现在句子中有：减少附加成分和同位语，使用省略句、无主句、独词句以及借用成语、谚语、诗词、格言等来传情达意，能使文字简约、语意丰厚。 　　中学语文教材中不少篇章由于借用了成语典故、诗词谚语等而使语言精当、佳句迭出。毛泽东在《改造我们的学习》这篇著名文章中，就借用成语、口语来增强生动性、说服力。如用“粗枝大叶”“夸夸其谈”“生吞活剥”“一知半解”等成语来形容主观主义者的不细心调查，空谈理论，无知教条。用“言必称希腊”这样的口语说明主观主义者不注重研究历史。 　　在现行中学语文教材中，集中了众多的警语，这些警语文字简炼而涵义深刻，它短小精悍，易记易写。文学作品常常靠这样的警语加强浓度，增强感染力。可以说警语的内容丰富，形式多样，因此，我们在教学中还要重视警语教学，因为秦牧说得好：“智慧洋溢的语言，固然是警语，除此之外，描绘生动，形容尽致，工整美妙，幽默风趣，格外能激动