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学生自信心培养有效策略 　　一、审视：常见的自信心培养措施的偏差 　　自信心在人成长中的重要作用毋庸多言，所有的教育都关注学生自信心的培养，班主任更是重视，很多学生教育文章都会涉及到自信心培养，一些做法在某种程度上也有效果。然而，在教育实践中，我们会发现，很多学生还是缺乏自信。这就使得我们有了思考和研究的空间。在中小学校自信心培养的常用形式是主题班会和心理辅导活动，在对这些主题班会通常做法进行分析的过程中，我发现看似有效的措施在认识、定位和操作上存在某些偏差。 　　1.失败是成功之母。 　　面对学生担忧失败和不敢尝试的现状，很多教师经常会引用这样的一句话：“失败是成功之母。”并常常引用爱迪生发明钨丝的实例：爱迪生经历了上千次的失败后坚持实验，最终发明了白炽灯。其实，观察一下现实中多数缺少自信的学生你会发现，他们不是没有经历过失败，而是失败太多。比如学习不好的学生，学习上的失败次数不会少，但是能说他们有很强的自信心？正因为如此，失败不是自信心产生的条件。举个生活中的例子，一个没有一点积蓄的人做生意，如果屡次失败，已经负债百万，我们还是告诉他不要怕失败，恐怕他们已没有底气相信自己有做生意的能力。之所以很多优秀的企业家不怕失败，是因为他们曾经成功过，积累了相当丰厚的家底，即使失败几次，也不会负债累累，况且前期的成功也让他们了解了自己的优势。这给我们的启示是，如果一个学生从来没有成功过，没有相应的底气，仅仅要求学生不怕失败是不可能有自信心的。由此，我们可以得出这样的论断：“成功才是成功之母”，成功是自信心培养的前提条件。 　　爱迪生曾经成功过，他知道自己有这方面的能力，现在没有成功，他不会怀疑自己的能力问题，这样就会从实验方式上找原因，不断改进，这样的失败对成功是有价值的。对于多数缺少自信的学生来说，他们的成功体验太少，一旦遇到失败，常常进行内部归因，比如自己的智力不行、动手能力不强，这样的归因使得学生不敢尝试，自然就没有了成功的可能，进而也就失去了从失败中寻求成功因素，体验到成功的机会。 　　2.有优点就有了自信。 　　自信心的建立往往来自于人对自我能力的认可，找到自己的优点可以看到自己的长处。于是，在很多培养措施中，流行着这样一种做法――优点大轰炸。让学生自己找优点，让同伴帮着找优点。学生在这一过程中多是很兴奋，自己罗列了一大堆优点，其他同学为其找到的优点也不少，诸如热情、大方、写字好、数学好等等，有时教师还询问被“轰炸”的学生：同学们为你找到的优点，平时认识到了吗？是否现在变得更自信了？ 　　自信心的建立与优点有一定的关联，不过这里需要思考的是，找到了优点是否就能建立起自信？平时缺乏自信的学生难道没有认识到自己的优点吗？恐怕教育不是这么简单的推理。事实上，优点变成自信还需要成就体验，只有成就体验才能强化人的自信。 　　面对这种优点大轰炸，笔者觉得有两个问题需要思考：其一是这些优点是否能让被评价的学生接受，或者说，这些学生是否将这些优点看成自己的优点？如果没有被看成，是什么原因？仅仅是因为认识不到？其二，这些优点是否突出，仅仅字写得好一些就是优点，这样的优点能否得到来自于老师和周围环境的认可？认可的程度有多大？因此，“优点大轰炸”的结果只能让自信心的培养停留在认知层面，或者仅仅是一次教育活动，并不能真正地培养起学生的自信心。 　　3.相信自己能行就有自信。 　　现实中，多数缺乏自信的学生都是不相信自己能行，不敢进行尝试。大多数班主任通过自身的经历和观察成功人士所表现出来的行为，得出这样一个结论：自信心强的人首先是相信自己能行，然后积极地尝试取得了成功，于是相信自己能行就成了建立自信的前提。很多的自信心培养措施都有“要相信自己能行”的活动环节，采取了学生齐喊我能行，默念我能行，集体宣誓我能行等具体的行为。 　　人为什么能相信自己能行，是因为人有了自信，既然这样，自信心就成了相信自己能行的前提条件，由此，将教育需要培养的结果变成了操作的条件。况且，一个人相信自己能行，不是仅仅靠喊口号、说相信自己就有底气的。相信自己的认识与定位一定与其生活中的经历和感悟有关。一定要从学生的实际出发，通过指导让他在某些事情上获得预期的成功，使其在从事类似的事情时敢于和能够相信自己，有了这样的前提，就能慢慢地建立起自信心。 　　4.只要有了自信就能做成事。 　　在自信心教育过程中，经常可以听到老师这样告诉学生：只要有了自信就能做成事。笔者也十分赞同这样的观点，确实如此，纵观世界上能够有所成就的人，无不是有着较高的自信心的。既然这是一句颠扑不破的真理，再去质疑有何必要？ 　　但这个观点只是陈述了自信心的重要性，如果作为一种引题可以，但是作为一个教育措施恐怕有回避教育责任的嫌疑，也无法真正培养学生的自信心。没有自信心很难做成事，