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学生课堂提问心理学研究及反思 　　摘要：学生课堂提问是教学活动中师生交流的重要手段之一，也是与教师课堂教学效果、学生分析问题的能力、批判性思维的发展、情感以及自我效能感都有着紧密联系的一个重要问题，是承接教师教学和学生学习的桥梁，直接反映了学生对课堂教学和理解的深入程度。有关学生课堂提问的心理学研究发现，异常检测成分、问题表述成分、社会修订成分都会不同程度地影响学生课堂提问，而以社会修订成分最为关键，这给课堂教学活动中教师如何提高学生课堂提问能力提供了有益的启示。 　　关键词：课堂提问；异常检测成分；问题表述成分；社会修订成分 　　中图分类号：B849　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2009)01-0096-04 　　 　　学生课堂提问既是教学活动中师生交流的重要手段之一，也是与教学效果和课堂积极性紧密联系的一个重要问题，它直接反映了学生对课堂教学的深入程度和对学习材料理解的深度。而且，“提问作为语言交流活动的主动行为，对于提问者的思维以及社会性发展具有不可替代的价值”。然而，令人遗憾的是传统有关提问的研究主要针对教师，学生课堂提问的研究没有得到足够重视。近年来，这种局面有所改观，国内外许多学者注意到了学生课堂提问的价值。但无论从方法论角度与理论整合的水平，还是教学实践层面来讲，学生课堂提问研究的水平都有待提高。本文对影响学生课堂提问的心理因素以及如何提高学生提问能力等方面进行了初步探讨，希望抛砖引玉，唤起广大教师和教育研究者对学生课堂提问的关注。 　　 　　一、学生课堂提问的内涵与价值 　　 　　1.学生课堂提问的界定 　　提出问题或提问(question asking)在科学研究活动中的重要性似乎没有人质疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。”著名科学哲学家波普尔也指出：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题――愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”心理学研究更是表明：思维永远是由问题或提出问题开始的，在几乎所有的思维或问题解决模型中提出问题都是思维过程的首要环节。国外一些有影响的学习方法(如PQ4R学习方法)也把提问作为课堂的关键的环节。2000多年前的苏格拉底教学法本身就是提问题的艺术。 　　尽管在课堂教学情境中，提问既可以是教师向学生的提问，也可以是学生的自我提问，但人们对“提问”的理解通常多局限于教师向学生的提问。《现代汉语词典》对“提问”的解释是：“提出问题来问，多指教师对学生。”关于课堂提问的研究也主要集中在教师提问，对学生课堂提问的研究明显不足。事实上，学生课堂提问的作用是教师提问所无法取代的。弗雷斯和施瓦茨(Frase＆Achwarz，1979)发现，在阅读理解过程中，自我提问对学生主动加工文章信息起到关键的作用，学生提问优于教师的提问，而提出高水平的问题可以使学生对文章的理解更深入，保持得更好。 　　我们这里所说的学生课堂提问是指学生在课堂或相关的教学情境中，对自己知识领域、学习材料以及教师教学中的某些矛盾、空白和不一致提出质疑，寻求问题解决，以主动维持学习活动有效进行的过程。与教师提问相比，学生课堂提问与学生的认知发展、学业成就有着更为密切的关系。教育心理学家帕里斯(Paris，2000)就把积极提问看作是具有自我调节学习能力的学生的重要特征。国内有学者(宋振韶，2003)也提出，学生课堂提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知卷入。最根本的是，学生课堂提问“改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。学生提问的课堂由训诲型、传授型转化为对话型的课堂”。 　　 　　2.研究学生课堂提问的必要性 　　格拉塞等人(1996)指出：提问是与知觉、记忆、学习、决策和问题解决同样基本的认知成分。提问在以下领域起着核心作用：文本和社会行为的理解，复杂材料的学习，问题解决，创造性，好奇心，自我控制等等。在香克(Schank，1986)的学习模型中，学习产生的前提是观察到某一不规则事件，并提出问题以指导对该事件的解释。认知科学家也注意到了提问在认知系统中令人信服的作用，并开发出方便用户提问而有助于知识习得的计算机界面。国内有学者(宋振韶，2003)将学生提问的价值概括为如下几点：(1)学生提问能够增强学生主体性，培养积极思考的习惯；(2)学生提问能促进其思维的发展，具体地说，学生提问能够提高他们的注意力、口语表达能力、读写能力和批判思维能力；(3)学生提问有助于促进学生社会性的发展；(4)学生提问还有利于群体的发展，学生提问可以促进班级成员之间相互交流、合作等。笔者认为，从根本意义上