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学生课堂沉默心理原因与调控策略 　　摘 要 学生课堂“沉默”具有普遍性，而学生具有差异性，厌学学生出现课堂“沉默”的心理原因有存在感低、生命意义缺失、内心孤独、表示反抗，建议教师提升厌学学生自我价值、给予厌学学生合理期望值、提供厌学学生社会支持、给予厌学学生充分信任；一般学生出现课堂“沉默”的心理原因有自我感觉不确定、性格?小与个性沉静、课堂兴趣不浓、情绪欠佳、师生关系欠和谐，建议教师确定学生内在感觉、营造安全与和谐的课堂氛围、增强课堂趣味性、提高课堂控场能力。 　　关键词 学生 课堂“沉默” 心理原因 调控策略 　　课堂沉默是教育界永恒的一个话题，受到了学者们的关注。纵观以往研究，学者们对小学、初中、高中、职中、大学等各学段、多学科的课堂沉默进行了大量原因分析与策略研究，但从心理学角度对学生课堂沉默进行研究的文章不多见。本文就学生课堂“沉默”的心理原因与调控策略展开讨论。 　　一、学生课堂“沉默”的界定 　　在本研究中，课堂“沉默”是指消极课堂沉默，既有静态消极课堂沉默，又有动态消极课堂沉默。静态方面体现在：学生对教师讲课长时间无反应地听、教师提问后长时间沉思与无人应答、回答问题过程中站着不说话与不知所措、对教师问题知道也不说话等等。动态方面体现在：学生因课堂内容枯燥乏味或听不懂以及情绪不佳引起的心理远离课堂的反应，有开小差、搞小动作、看课外书、吃东西、睡觉、讲小话、涂涂画画等。学生课堂“沉默”主要有两类，一类是厌学学生课堂“沉默”，一类是一般学生课堂“沉默”。 　　二、厌学学生课堂“沉默”的心理原因与调控策略 　　厌学本身是一个复杂的教育问题，厌学的症状繁多、原因繁杂，厌学学生一般缺乏学习动机，在课堂上会表现出无聊。 　　1.厌学学生课堂“沉默”的心理原因 　　（1）存在感低 　　厌学学生一般基础差、学习能力不足、学习动力欠缺、学习方法欠佳，在学习上本身就是“弱势群体”，属于学习“先天不足”，课堂上有时想发言，但又害怕答不对，对学习没有自信，越是没有自信，就越是被同学、老师冷落，一受冷落，厌学学生更加自卑，久而久之，就成了班上的“边缘人”。学习上的失败让厌学学生有强烈的挫败感，多次努力都学不好时，厌学学生产生了习得性无助感，在没有了任何心理支持时，厌学学生开始妄自菲薄，甚至自暴自弃。厌学学生产生厌学情绪需要一个过程，从开始跟不上学习的焦虑到学不好的恐惧到什么都不会的自卑，一直到在班上几乎没有了存在感，厌学学生索性在课堂上“一言不发”。 　　（2）生命意义缺失 　　厌学学生中不只是学习成绩差的学生，还有一部分学习成绩好的学生也存在厌学现象，这些学生产生厌学的原因主要是父母期望过大、学习压力较大，同时自己的未来都是父母一手规划的，他们没有自己的选择，没有自己的想法，只能按父母的意愿来学习，为此，很多“学优生”都不知道自己活着的意义，从而患上了“空心病”，其实是一种由生命意义缺失导致的抑郁。在课堂上，这些“学优生”表现压抑、不想说话。 　　（3）内心孤独 　　很多课堂上“沉默”的厌学学生，其实多数是缺少关爱、内心孤独的，这种孤独可能来自家庭关系紧张、家庭成员不和谐、父母远离家乡、班级人缘较差、无朋友、无知己、内心空虚等等，厌学学生本身学业就不如意，加上内心没有得到爱，这无疑是雪上加霜。笔者认为，这种情况的厌学学生处于最糟糕的状况，很容易产生严重的心理问题。 　　（4）表示反抗 　　对于厌学学生，很多教师可能都会给他们贴标签，认为他们是“不想学一族”，于是平时不管不问，课堂上不给厌学学生任何机会，最后彻底放弃他们，而厌学学生会认为老师偏心、不公正，根本就看不起、不信任他们，而且每个年级基本都有班级优劣之分，对于普通班的学生，教师可能就存在歧视，认为学生基础差、纪律差、品行差，有时言谈之中有意无意带上了讽刺之意。学生需要被尊重，如果教师因为厌学学生“学业先天不足”而给他们贴上消极标签，学生对该教师的课堂很可能存在反抗现象，有的甚至产生“泛化”，对所有教师的课堂都很厌恶，课堂上故意不听，老师的问题故意不答，作业故意不做，课堂“沉默”成必然。 　　2.厌学学生课堂“沉默”的调控策略 　　（1）提升厌学学生自我价值 　　厌学学生对于学业基本是处于低效能感、强自卑感状态，对学习的意义缺乏理解与认识，学习动机没有得到激发，教师可以帮助厌学学生进行职业生涯规划，让厌学学生知道学习与未来紧密联系，从而端正厌学学生的学习态度。在课堂教学中，适当降低对厌学学生的要求，提问可以稍微简单点，开放性提问可以变成封闭性提问；多到厌学学生身边走动，让他们感觉到老师的关心；作业难度稍微小一点，适合厌学学生，让他们做得出，去体验课堂学习的乐趣，并不断鼓励他们，只要有些许好的改变，就给予积极强化，同时善于发现厌学学生的“例外”