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学生课堂心理状态分析和调控 　　一、研究学生课堂心理状态的意义 　　教育心理学研究表明:一节课如果没有学生良好的心理状态,没有学生积极主动的配合,那么很难收到良好的教育效果。苏霍姆林斯基曾经精辟指出:“如果学生没有求知心理的话,则我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬,变成木乃伊。”因此对于学生在课堂中的心理状态分析及调控,对提高课堂教学的有效性具有重要的意义。 　　二、学生课堂心理状态的基本类型 　　根据教师教学的特点和初中生生理机能变化规律,学生在课堂中一般有焦虑、讨厌、冷淡和兴奋四种心理状态。 　　1.焦虑型 　　焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的一种忧虑心理倾向。常表现为表情拘谨,提心吊胆,不敢主动或大声回答问题,师生互动性较弱,课堂气氛压抑。产生这种情况大致有三种原因:一是教师表情过分严肃,老绷着脸,令人生畏;教师脾气暴躁,动不动就训斥学生,体罚或变相体罚学生;二是中学生正处于身心发展的高峰期,他们敏感、自尊心强,很在意自己在他人心目中的形象,老担心课堂上说不好,丢了自己的“面子”;三是学生没有及时完成老师布置的作业,生怕被老师发现挨批受训。 　　2.讨厌型 　　一般表现为有抵触的情绪,不愿意跟老师配合,一心想下课,甚至脸上会流露出一副不满神情。产生这种心理的原因主要有三种:一是教师不够注意自己的形象,举止不文雅,谈吐不文明;常不顾学生自尊心,挖苦、讽刺学生,让学生当众出丑;二是教师教学水平差,上课只顾自己的讲解,根本不顾学生反应如何,让学生不知所云;三是师生平时缺乏交流,师生关系不佳。 　　3.淡漠型 　　主要表现为情绪低落,心境不佳,知觉和注意的强度过弱,眼帘低垂,显出一副漫不经心的神情。这种情况出现大多是因学生不喜欢这一科目,心中缺少求知欲望;或因教师教学水平不高,教学方法单一,无法激起学生的兴趣。 　　4.兴奋型 　　经常表现为学生注意力高度集中,感知觉的敏锐性提高,探知欲望强,精神亢奋,发言积极性高,课堂气氛活跃。这种心理产生的原因主要是有着高超的教学艺术;师生感情融洽,课堂心理环境较好。 　　三、让学生在课堂上保持良好心理状态的策略 　　1.创设和谐的课堂心理环境,为调控学生的课堂心理营造良好的氛围 　　在课堂上,教师要善于创设和谐的课堂心理环境,努力掌握驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术,在课堂教学中既要注意以言激情、以景生情、以情动情;做到严谨而不严肃、风趣而不低俗、寓教于乐,营造良好的课堂气氛;又要善于依据教学内容的性质和难度大小,进行对学生情感活动的调控;还要多使用激励性的语言提问、评价,让学生在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。 　　2.因“心”施教,是调控学生课堂学习心理的直接保证 　　因“心”施教,指的是教师在课堂上根据学生不同的心理状态,及时调整自己的教学策略,运用各种有效的方法,优化学生课堂心理环境,提高教学效率。 　　针对学生焦虑心理,教师应尽力创设宽松和谐的氛围。进入教室,可先聊些轻松的话题;也可即景生发,幽他一默,消除他们的不安感。对于不能及时完成作业的同学,要保持冷静、宽容;避免用简单粗暴的教育方法,如训斥、体罚和变相体罚;对于担心发言不好会影响自己“形象”的顾虑应积极加以疏导;课堂上要给足学生思维的时间和空间,当学生思维“卡壳”时,要及时给予点拨引导,让学生尝到成功的喜悦,以带给他们更多的自信。对于学生的发言,要多给予中肯的评价,让他们形成“我也能学好”的良好心理状态。 　　针对学生讨厌心理,教师除了要尽力提高自己的教学水平外,还要注意自身形象:穿着打扮朴素大方,举止文明,谈吐高雅;教育学生时,要维护学生自尊,切忌挖苦讽刺,让学生当众出丑,下不了台。要用自己的人格魅力打动学生。因为人格和威信是一种巨大的潜在精神力量,具有很强的说服、教育能力,是影响学生情感体验,制约课堂心理气氛的重要因素。亲其师,方能信其道。学生只有先被你的人格所吸引,然后才会对你的课堂产生兴趣,这才是教育的真谛。所以,教师要不断完善自我,形成和发展优良个性品质。同时,平时要多与同学接触,增进相互了解,构建和谐融洽的师生关系。 　　针对学生的淡漠心理,除了要加强学习目的性教育,消除一些同学偏科现象外,教师在平时对他们不宜要求过高,要多表扬,多鼓励,激发他们的参与意识和学习热情;要善于创造“愤悱”的意境,不断激起学生“跳一跳,摘到桃子”的期望。在具体教学中要善于设计系列问题情境,营造一个个学生的“认识冲突”,让学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的暂时不平衡的思维状态,把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需求,变“要我学”为“我要学”。 　　对于学生的兴奋心理,教师也要善于因势利导,根据学生的生理和心理特点以及学习水平,把握知能落差,维