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学生语篇语法能力框架构建研究 　　摘要：针对目前国内英语教学的现状及研究发展趋势，从理论及应用的层面论述了“语篇语法能力”构建的迫切性及必要性，并探讨了“语篇语法能力”构建框架的主要内容，即衔接手段的运用、信息组织能力的培养和篇章策略连续体理论等问题。 　　关键词：语篇语法能力 语篇思想 构建框架 必要性 　　一、“英语语篇语法能力”构建框架的缘起 　　1.中学英语教育的需求 　　近年来，随着语言教学及测试研究新成果的不断涌现，高考英语试卷结构也在不断地进行调整。在经历了引进短文改错题、增加英语听力部分、加大考查阅读理解能力等阶段的改革之后，高考英语试卷结构在2014年又迎来了新的调整，主要是以语篇型语法填空题替代已使用几十年之久的单句语法选择题。这种新题型旨在考查学生对于文章（语篇）主旨的宏观把握能力、完整单句的还原能力、逻辑思辨能力和英语语言知识的运用能力。这一改革措施无疑为我国中学阶段的英语教学尤其是英语语法教学释放出一个重要的信号：素质教育大背景下的英语测试主要是检验学生能否将所学的语法知识和语言知识运用到实际的英语交际活动中，所以英语教育更应该以培养学生的实际语言运用能力为目标。 　　2.中国学生语法能力现状及学习诉求 　　根据王茜蛟的研究，结合笔者的教学体会和对学生的访谈，认为目前学生英语语法能力现状主要表现如下：（1）学生认为语法的学习就是死记硬背语法规则，对于语法形式的掌握过于死板、单一；（2）习惯于从单句的层面去训练和理解语法知识，欠缺整体的谋篇布局能力，在实际的语篇应用中，学过的语法知识几乎派不上用场；（3）习惯于中式思维，缺少文化背景知识和基本的语用语篇知识[1]。究其原因，首先，目前盛行的交际教学法在实际实施过程中并没有起到理想中的作用，对于语言流利度的过分强调是以牺牲语言的准确性为代价的，这无疑会导致学生语法知识水平的下降；其次，传统的语法教学是以句子为单位，很少涉及功能语篇层面的教学，无法帮助学生对于语篇的连贯性加以注意，从而导致学生语法能力水平不高[2]；再次，学生自身的学习方法因素，不少学生一直认为只要记住大量的词汇和语法规则就可以学好英语，不注重扩大知识面，忽视了语用语篇能力的构建。 　　陶文好的调查研究表明中国学生除了希望从英语学习中获得“听、说、读、写”各个方面的技能外，还希望掌握文章的阅读技巧和培养对文章的整体欣赏能力，“更加注重对篇章结构的分析”[3]。语篇语言学与语言教学相结合，并不是对传统语法教学的全盘否定，而是使教师更加注重学生语篇语法能力的培养。 　　3、研究现状的需求 　　自20世纪60年代“话语转向”出现以来，语篇研究在欧洲开始兴起，逐步发展壮大。从80年代中期开始，国内学习者开始关注语篇研究，并利用相关理论取得了一些研究成果。根据罗黎等对国内近30年来的语篇研究发展的回顾，中国学者的研究主要集中在以下三个方面：对该领域研究现状和研究思路展示的综述性研究；介绍该领域的某种理论及与其他相关学科的理论渊源的阐释类研究；将语篇语言学理论进行具体运用的实证性研究。他通过对近30年间11种在学界有较高学术权威性和代表性的语言学外语类核心期刊上所刊载的论文进行统计，发现18.53%的论文与教学相关，这说明国内学者已经在一定程度上意识到语篇语言学与教学相结合的重要意义，但结合的力度还不够[4]，尤其是从学习者的角度对语篇语法能力的构建还鲜有涉及。本文从语篇语用学的理论及应用层面探讨了“英语语篇语法能力”构建的迫切性及必要性。 　　二、“语篇语法能力”构建的理论基础 　　1.语言类型学基础 　　语言类型学解释了人类语言为什么会具有共性及个性，并试图寻找其形成的原因。就英汉两种语言对比来说，一般认为，有形合（hypotaxis）和意合（parataxis）之分。Li Thompson从功能主义的角度出发，根据话题和主语在某一语言中的地位，提出主语突出型（subject-prominent）语言和话题突出型（topic-prominent）语言之分。曹逢甫在此基础上又提出语篇取向型语言（discourse-oriented language）和句子取向型语言（sentence-oriented language）的分类。由此便产生了研究方法上的不同：句法-语义层面的研究和语篇-语用层面的研究。作为语篇语用学产生的理论依据和基础，这种类型的划分并不意味着汉语就不会受到句法规则的制约，或者英语就缺乏语用功能的表达方式。综上所述，从类型学上来讲，英汉两种语言既有个性也有共性，语篇语用学的研究方法无论对汉语还是英语都有普遍意义。 　　2.功能主义基础 　　功能主义学家长期以来一直对语法与语篇之间的关系很感兴趣[5]。他们认为句法结构与语篇功能息息相关，语篇是语法结构存