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学科知识迁移在英语教学中应用 　　《普通高中英语课程标准(实验)》指出:高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和风格。因此,在英语教学中,笔者尝试优化学生的学习方式,将其他学科的知识迁移到英语教学中,帮助学生形成有效的认知策略,使学生学习起来事半功倍。 　　所谓“学习的迁移性”,是指在学习的过程中,各门学科和各种技能之间,或同一学科和技能的各个不同部门之间,存在着某种程度彼此相互影响的现象。迁移现象广泛存在于学习过程中,它是指已经获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识、新技能的影响。因此,教师善于引导学生迁移已有的知识,对提高教学效率、促进学生学习有着十分重要的意义。 　　一、词汇学习 　　1.口诀化 　　语文课中的口诀、歌谣、利用谐音编的顺口溜等,简明扼要,富有感染力,容易记忆,不仅为学生喜闻乐见,而且还可以给沉闷的课堂增加一点“调味佐料”。例如以“f”结尾的名词单数变复数时,直接加“s”的单词有:gulf(海湾),serf(农奴),chief(首领),belief(信仰),cliff(悬崖),roof(屋顶)等,可按照单词的顺序将其串成一句押韵的话:“海湾农奴首领,信仰悬崖屋顶”。另外,一系列用作修饰语的限定词(如his,two),冠词(如a,the),表形状的词(如long,round),表年龄的词(如old,new),表颜色的词(如blue,orange),表国家的词(如Chinese),表材料的词(如brick、wooden)等出现在一个句子中,其排列顺序,往往是学生们头疼的问题,如用red,my,new,Japanese,woolen,square等来修饰scarf。于是,笔者利用“谐音”将其编成了一句“诙谐”的话:“县官行令折国才”。这等同于“限冠形龄色国材”。这样学生们就轻而易举按照这顺序排列出来了:my square new red Japanese woolen scarf. 　　因为英语学习中,有太多需要记忆的零零碎碎的知识,学生往往觉得枯燥无味,又容易遗忘。这种方法可以极大的调动学生的学习兴趣和积极性,激发他们主动采取这种策略进行记忆,收到了良好的效果。 　　2.要点化 　　文史类学科,老师总是要求学生们答题时答案要“要点化”,即“一、二、三、四…”。笔者在引导学生们学习接不定式作宾语补助语省略to的动词时,也巧用了“一二三四”:一感(feel),二听(hear,listen to),三让(let,have,make),四看(observe,see,watch,look at),学生马上就记住了,效果明显。另外,在学虚拟语气时,涉及到有些动词后的宾语从句中的谓语形式要用should 接动词原形,并且should 可以省略。这些动词也可利用“一二三四”来增强记忆:一坚持(insist),二命令(command ,order),三建议(advise,propose,suggest),四要求(ask,demand ,request,require)。 　　3.内引外联 　　“内引外联”本是企业管理用语,在这里“内引”,借用为“引申拓展”;“外联”,借用为“与外部的关联”。以单词inform为例,老师不仅要引导学生学习其基本用法:词性为动词,意为“通知” “告知” ;其基本句型结构为:inform Sb of Sth;inform Sb; inform Sb that…;而且,还要将其进行拓展:明白其名词形式information是不可数名词,意为“信息”“消息”;其形容词informed意为“有学问的”“有见识的”。同时,其基本句型结构可进一步“外联”:与inform Sb of Sth(告知某人某事)结构和用法类似的短语还有: convince Sb of Sth“使某人信服某事”; cure Sb of Sth“治好某人的某病”; expect Sb of Sth“期待某人某事” ;remind Sb of Sth “提醒某人某事”;rid Sb of Sth“使某人摆脱某事” ;rob Sb of Sth“抢劫某人某物”等。 　　“内引”是基础,记忆是前提,但最关键的还是“外联”――如何迁移运用的问题。曾经有一篇阅读文章介绍关于“什么是艺术家”,其中有这样一道题:The purpose of the passage is to.A.inform usB.entertain usC.persuade usD.tell us a story 。文章并不难,但很多学生理解了文章却做错