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学科研究性学习在高考改革新形势下地位与前景 　　摘要：实施“研究性学习”课程，以“学科研究性学习”作为研究的着力点，不仅具有现实意义，而且也有前瞻价值。实施学科研究性学习既是盘活研究性学习课程的选择，也是应对3＋X高考改革的需要；既是拓宽学科课堂教学的空间的时代要求，也是教育发展的必然趋势。它的意义是鲜活而又明晰的，我们有充分的理由继续这种研究和尝试。 　　关键词：研究性学习；高考改革；价值理念 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2010）09-0017-01 　　 　　我校实施“研究性学习”课程已进入第四年，我们始终以《普通高中“研究性学习”实施指南》为指导，积极开展适合本校校情的研究性学习活动。多年来，我们在困难中开拓，在困惑中摸索，取得了一定的成绩，也积累了一些经验。课程管理机制已日趋完善，师资队伍建设正逐渐成型，在学科研究性学习方面也做了一些有益的尝试。 　　我们认为，实施研究性学习课程，最大的困难在于：如何正确处理与学科教学的关系，即怎样摆正与高考的关系。在高考模式改革还没有定型的情况下，不处理好这个关系就难以有真正意义上的研究性学习。因此，实施“研究性学习”课程，以“学科研究性学习”作为研究的着力点，不仅具有现实意义，而且也有前瞻价值。 　　1、研究性学习课程的价值理念对学科课堂教学 　　研究性学习的开放性、实践性、自主性和问题性等特征，从长远的眼光来看，它给我们带来的将是教育的革命、学习的革命；从现实的眼光来看，它向我们展示了高考改革的方向，吹响了学科传统教学模式变革的号角。 　　《实施指南》指出：“学生的学习方式和教师的教育观念、教学行为的改变，是开设研究性学习的主要目的和最根本的价值取向，也是面对建立在全球化和数字化基础上的未来社会，我国教育发展战略的必然抉择。”这句话既明确了教育改革的方向，也隐示着高考改革的方向。研究性学习的开设，实际上是要推动教与学模式的深刻变革，也是探索寻求把研究性学习逐步引入高考的载体。 　　研究性学习要求教师从知识的权威者变为学生课题研究的参与者，从知识的传递者成为学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注本学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系及懂得科研；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展。要求学生，从知识的被动接受者变为知识的主动获得者，从封闭走向开放，从间接经验获得转变为直接经验的构建。“教”与“学”角色的变化，提出了未来社会需要的人才所应具备的能力结构以及培养模式，回答了高考改革方向问题，也回答了学科课堂教学应如何改革的问题。近年来，我校大力推动构建学科教学新模式的课题研究，它的精神实质实际上与研究性学习是一脉相承的。我们认为，对研究性学习课程，不能犯“只见树木，不见森林”的错误，应该把它放在教育改革的大背景中，以更新的高度，更远大的眼光来审视它的价值和意义。基于以上认识，我们不仅关注把研究性学习当作必修课程来设置，而且还通过三个加强延伸了研究性学习的宽度和长度：①加强教师培训，促进教师全面更新教育观念，培养能够适应未来教育发展需要的教师队伍。②加强课题研究，努力探索构建学科教学新模式。③加强高考研究，把准教育改革的脉搏，推进课堂教学改革。研究性学习无疑驱动了课堂教学改革向深度和广度推进，它一方面有力促进了教与学观念的根本改变，另一方面又从客观上拉近了研究性学习与高考的距离，与学科教学的距离。 　　研究性学习在学科课堂教学改革和高考改革之间架起了一座桥梁。 　　2、研究性学习进入高考带来的挑战和机遇 　　这几年来“高考指挥棒”本身正在发生着变化，如实行了三年的综合能力测试，语、数、外各科试卷中能力型、开放型、研究型试题的出现，就是要把把高考从单一的应试和机械重复书本知识、死记硬背中解脱出来。2001年、2002年、2003年上海高考卷连续出现有关研究性课题的试题，分值虽不高，题目也不难，但它引起的反响是强烈的，它给人们一个信号：被称为考试指挥棒的高考正在发挥其积极的正面效应，以其强烈的导向作用告诉人们，高考也正在积极摆脱应试束缚，在综合能力培养方面向考生提出了更高的要求。今后将越来越无法靠死记硬背、复原课本知识来应付考试，取得高分。高考的题目正在向能力型、综合性、开放型等方向发展，重在考查学生的发现问题、分析问题和解决问题的技能。因而，研究性学习引入高考已不是个远景目标，我们已经能够清晰地感觉到高考改革的坚定而有力的脚步。 　　研究性学习进入高考是挑战更是机遇，它给我们提出了两个迫切课题：A、传统的学科教学模式将越来越无法适应新高考的要求，我们应构建怎样的学科教学模式以适应高考改革的需要。B、研究性学习作为课程与学科研究性学习应构成一种怎样的关系。两个课题都不是