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学科生命教育渗透研究回顾及对大学英语教学启示 　　摘要：本文从生命教育内涵出发，回顾了国内英语学科生命教育渗透研究，分析了大学英语教学中实施生命教育的优势及其必要性。 　　关键词：生命教育；大学英语教学；回顾；启示 　　 　　一、生命教育内涵简介 　　生命教育由Walters(1968)首次在美国明确提出，目的是为了让孩子们远离一些影响生命健康成长的因素，创设一种良好的生命成长环境（Walters 1986/2006；姬咏华等2010）。之后，澳大利亚、英国、新西兰、德国、意大利、乌克兰、日本、香港、台湾、中国大陆等地相继实施生命教育。生命教育有广义和狭义之分。广义指一种全人教育，包括对生命的关注、对生存能力的培养、以及对生命价值的提升。狭义指对生命本身的关注，包括自己与他人的生命，及一切自然生命。国内外生命教育在具体议题上有不同侧重，但根本宗旨和解决之道却存在相似性――即教育青少年珍爱生命、尊重生命；集政府、社区、家庭和学校力量，多渠道对青少年进行生命教育。国内生命教育起步较晚，但实施力度却很强劲。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确规定把生命教育纳入国家教育发展的战略决策。 　　二、学科生命教育渗透研究回顾 　　李高峰（2009）归纳了近十年来我国学者从现实角度、理性思辨，或者两者的结合视角对生命教育进行研究的成果。这些研究包括生命教育体系的建构，生命教育的具体内容，以及实施生命教育的途径。学者们认为学校对青少年儿童生命的发展具有主导的作用，是对青少年实施生命教育的重要场所。冯建军指出，学校推行生命教育必须从课程、教学方式、教师素养和学生文化等方面着力，以思想教育课为主体，在学科中渗透生命教育。文雪认为学校教育目标中应有生命教育的内涵。就大学生生命教育的研究而言，研究者主张，大学生生命教育应以人文精神和终极关怀为导向，努力实现强化生命意识、承担生命责任、挖掘生命潜能、提升生命价值的总体目标。具体说来，大学生生命教育内容应该涵盖生命意识教育、生存教育、关爱生命教育、生命价值教育以及死亡教育等方面。陈黎东主张，要让大学生认识到生命的珍贵，怀有自爱之心，尊重生命就要实施珍惜生命的教育、热爱生命的教育，更要加强生命安全教育。徐吉洪认为，大学生生命教育更应该包括伦理意识、和谐意识和责任意识的内容，才能更好地引导大学生捍卫生命尊严，激发生命潜能，提升生命品质，实现生命价值。陈文斌指出，生命历程教育和生命安全教育也是生命教育的重要内容，应教育学生正视生命进程中的机遇与挑战，正确对待挫折失意和成功辉煌。更要学会面对怀疑与冷落；要学会坚强，学会抗争，积极发现生活的真谛。教育引导大学生树立生命安全意识，使他们能够更好地保护自己和他人的生命，引导他们树立正确的生命安全观，提高他们保护生命的能力。总之，大学生的生命教育研究观点包括诸如对生命的多维解读、叩问生命意蕴以及大学生生命教育的目标和内容。 　　学科渗透式生命教育模式在德国、日本、香港、台湾等国家（地区）得到大力提倡，国内学者对该模式也给予了充分肯定（叶澜1997；燕良轼2004；冯建军2007；李高峰 2009；赖雪芬2005；韩月莉2010；杨春雷等2010；庞兴军2010等）。国内的学科渗透式生命教育研究成果多集中在基础教育阶段（孙明霞 2004；肖川等2005；李富荣 2005；王羽 2008；钟恩富 2009；赵玉民2010；吴慧青 2010），鲜见于高等教育阶段。纵观当前已有的研究，我们发现，这些研究成果多以探讨渗透生命教育的课堂教学策略居多（黄华2008；李永春 2010；赵玉民 2010；赵玉民 崔铁刚2010等），少量研究关注了生命教育视域下的师生关系（燕良轼 马秋丽 2006）、教师角色（边克攀2008）等问题。涉及生命教育在大学英语课程中渗透的研究就更少。 　　大学英语教学作为教育部2003年正式启动的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中的重要工程，历经十年改革，在教学目标、课程设置、教学模式、教学内容、教学评估、教学方式、学习方式和师生关系等领域已经发生了巨大变化。2010年，《教育部2010年工作要点》明确号召要“深入实施‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’”。据此，本文以为，大学英语教学在实现其改革宗旨时，既要与世界教育理念接轨，又要体现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神。因此，未来的大学英语教学改革将更加关注生命，引入生命教育理念将是未来大学英语教学改革的新维度。 　　三、学科生命教育渗透研究对大学英语教学的启示 　　当前的教育越来越提倡学生个体发展的和谐。聆听学生的教育需求，关注学生的课堂生活意义和生命价值，成了时下课堂教学改革的焦点（曹新星2010）。华师大叶