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学生喜欢特色评价与激励措施 　　【摘要】在德育中，我们倡导将理解、示范、实践、激励融为一体。但是如何让激励直达学生内心深处，这是一个值得探讨的问题。激励和评价措施要因人而异，因地制宜。在班主任工作中，我采用了象征性强化和物质性强化，充分利用《学生每周综合评价与反馈》，并在班级工作中探索适合自己班级的激励措施。例如推行临时班主任制度，给学生“封号”，抢夺“点歌权”等。与此同时，结合学校德育活动，及时在班会上总结，弘扬班级的正能量、增强班级凝聚力。 　　【关键词】德育 班级管理 特色评价 激励措施 　　【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0196-02 　　在德育中，我们倡导将理解、示范、实践、激励融为一体。激励既能满足学生的渴望，又能让学生保持一种良好的学习状态，使其满怀信心和希望。及时的评价激励，能让学生产生愉悦的情感。为了让每一位学生养成良好的个性品质，掌握自主学习和合作探究的方法，积极参与各种实践活动，在进步中感受成功的喜悦、增强自信，享受快乐、享受成功，我充分利用班级评价，对学生进行激励。 　　但是如何让激励直达学生内心深处，这是一个值得探讨的问题。教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到内心的深处。”当班主任用心去思考学生的感受和需求时，班主任工作就会更加有效。学生的心理特征和喜好决定了学生对激励策略的需求，也决定了我们采取激励措施的有效性。在班级中的激励和评价措施绝对不能对所有的学生采取不变的策略。激励和评价措施要因人而异，因地制宜。 　　一、象征性强化：每日评价 　　学校提供的《学生每周综合评价与反馈》是一个非常好的阵地。每天学生在课上学习、遵守纪律、完成作业和其他各个方面的好表现都会得到不同类别的小印章和小粘贴。评价中我们赋予了学生充分的评价权，同一内容既可多人评价，也可一人多次评价，采取自评、同桌互评、小组互评、全班互评、老师评、家长评等多主体评价。 　　由于评价的内容广泛，注重过程评价，学生的每一点微小的进步都能得到及时激励。在评价手册里，学生不仅能看到自己的长处，还能发现自己的不足，从而有了更明确的前进目标。 　　在学期末，我做了一次问卷调查：你对小印章有什么样的看法。学生写道：“我觉得印章特别华丽！”“每一个印章都是我努力得来的！“奖励是无限的，印章是无限的。学习是快乐的，人生是快乐的。” 　　通过调查，我欣喜地发现，多样及时的奖励措施会给学生带来乐观的态度和积极向上的力量。人们愿意去接受较小的较易完成的任务，学生每天都有一个小小的期望，在期望的引领下，学生的学习和行为习惯都有了较大的进步。 　　二、物质性奖励：投其所好 　　根据学校的每周评价手册，每一周印章或者粘贴获得25个以上的同学会获得一次奖品。这些奖品包括：巧克力、铅笔，橡皮、日记本、课外书等。每周五的班会课，是孩子们最期待的课堂，因为孩子们又能满载而归，这类似于农民丰收的喜悦；而没得到孩子还会继续努力，以期望下一次的收获。有一次我们班杨同学说：“张老师，我觉得你呀，有点任性。”我说：“怎么了？”“一周表现好就发那么多礼物，太土豪了。有句话，叫糖到用时方恨少。”看着孩子珍惜的表情我突然觉得很幸福，原来当你把希望给孩子的时候，他们会给你更多的精彩。 　　三、社会性奖励：大张旗鼓表扬 　　（1）临时班主任制度 　　做班主任的都有一个这样的体会：当着家长的面表扬学生会给孩子带来极大的幸福的和满足感，而家长也会美滋滋地带着孩子回家去。放学的时候，家长们在门外等候，此时是非常好鼓励的时机。每天会选择一名表现进步的学生做临时班主任，他会在老师的帮助下，大声公布今天有进步的学生。每到放学之时，孩子们竖着耳朵听临时班主任的表扬与提示，甚至有时候这个临时班主任会说：“我很棒！”刚开始，很多学生都会害羞地小声说：“我今天也有进步。”慢慢地，临时班主任能自信地总结今天班级和个别学生的优秀表现。为学生搭建了展示的舞台，孩子们定会奉献出精彩的节目。 　　（2）私人订制：不能说的秘密 　　学生是教育教学的起点和出发点。教师应站在儿童立场上，为每一个儿童提供适合教育的“私人订制”。所谓“私人订制”，就是指能适合儿童个性发展的“量体裁衣”。明代王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”在评价学生时，应该做到区别对待，采用灵活多样的评价方式。有些学生在集体的评价机制下得到奖励的机会较少，但是与自己相比又有一些进步，这时候就得单独开小灶，设置专门的奖励机制。比如，马同学是一位内向，缺乏自信的孩子。我跟她约定，当她课上表现积极，作业认真时，就可以得到一份秘密礼物。送给她礼物时，都是在班级里，但是又故意不让别人发现，我们两个像地下工作者一样，显得