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学生因素对高中数学有效课堂教学影响 　　摘要：有效教学是目前社会比较认同的一种新的教学理念，它顺应了素质教育的要求。要有效，不仅要分析教师的教，更要分析学生的学，因为教的对象是学生，只有充分了解学生，才能更好地实施有效教学。本文从学生因素对高中数学有效课堂教学的影响谈谈个人的一些看法。 　　关键词：有效教学；智力因素；非智力因素 　　 　　学生是数学学习的主体，在课堂教学过程中，学生着眼于“学”，与教师的“教”交相辉映。因此，学生的个人表现对数学课堂教学会有直接影响。本文从学生智力因素、非智力因素两个方面谈谈学生因素对高中数学有效课堂教学的影响。 　　1．学生智力因素对中学数学课堂教学的影响 　　加德纳认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有不同智力潜能，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有着重要作用。每一种智能通过适当的教育和训练都可以发展到最高的水平，个体间智力差异在于智能的不同组合。一个人有很高的某一种智能，却不一定有同样程度的其它智能。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。 　　由加德纳的多元智能理论可知，人的智能领域是多方面的。人们在解决问题时所需要的智能也是多方面的，现实生活中需要每个人都充分利用多种智能来解决各种实际问题。多元智能理论强调每个个体不可能拥有完全相同的智能，单个个体有很高的某种智能，却不一定有同样的其它智能。这种内隐的智能差异的外显化就是学生的个性差异性。只有当这种差异性被考虑到时，教学才是有效果的。因此，在进行数学教学时，教师应了解学生的智能特点，尊重学生的个体差异，满足学生多样化的学习需要。如对逻辑―数学智能差的学生，学数学有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们尝试用自己的方法去解决问题，发表自己的看法，并及时肯定他们的点滴进步，从而增强学习数学的兴趣和信心;对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师应及时提供足够的学习材料，满足他们学习的需要，促进数学智能的进一步发展。课堂数学教学中，教师应尊重每个学生的个性特征，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，而不能人为地扼杀学生的独立思考。 　　2．学生的非智力因素对数学课堂教学的影响 　　当前，数学教与学中的非智力因素日益受到人们的重视。从全面培养人才来看，学生通过数学学习不仅仅是获得数学知识、技能和能力，而且重要的是促进非智力因素的发展，以形成优良的个性品质，这对于今后从事任何工作来说，都是很必要的。 　　2．1．数学学习动机对高中数学课堂教学的影响。学生学习数学是由动机激励和推动的，它直接关系到数学课堂教学的水平、进程和效果，成为影响数学学习的重要因素之一。一般来说，学习动机愈明确、愈强烈，对其社会意义的理解愈深刻，那么学习的自觉性、积极性就愈高。 　　学习动机的激发是把已经形成的潜在学习需要充分调动起来，而学习动机的培养则是使学生把社会和教育向他提出的客观要求变为自己内在的学习需要。学生缺乏数学学习动机常表现在缺乏对数学的认识。因此，应首先使学生粗略地明确所学内容的必要性和意义，并在每章节的教学之前介绍知识结构，使学生了解各部分内容的作用，从整体上把握知识。具体到学生，使学生认识到他的不足，才能有效地激起进一步学习的动机。在实际教学中故意让学生犯一些易犯的错误，然后揭示错误的实质，给予纠正，常能取得理想的效果。其次，加强数学教学的趣味性、新颖性、形象性和具体性等品质，也是培养学生数学学习兴趣的必要手段。 　　2．2．数学学习情感对高中数学课堂教学的影响。学生在学习数学的过程中始终伴随着情感体验，解决了一道题，会喜形于色，产生积极的情感体验;相反，遇到难题做不出答就会产生消极的情感体验，感到懊恼，这种现象我们经常见到。积极的情感体验能够增强学生的自信心，激发学习兴趣，从而促进数学学习;消极的情感体验则使学生失去信心，成为学习数学的障碍。 　　学生的学习情感对数学课堂来说，有直接的影响，起着推动力的作用。愉快喜悦的积极情感会增进课堂教学效果;而痛苦、消极的情感，则会对课堂教学效果起阻碍作用和削弱的作用。当然，高兴快乐过度，也会降低课堂教学效果。从失败中醒悟过来，把消极情感转化为积极的力量，也可以促进学习。如若学生把数学课堂教学视为自己喜爱做的事情，不再感到是一种负担，就会愈学愈好，越来越对数学感兴趣，也就是人们常说的“知之深，爱之切”。学生在课堂数学教学中，如果能感受到数学的用处与数学美，感受到获得数学知识技能等的愉快和欢乐，就会形成对数学学习的热情。正如华罗庚所说的“就数学本身来说、也是壮丽的、多彩的、千姿百态、引人入胜的。一个问题想不出来时固然有些苦恼，若一旦豁然开朗，那滋味难道不是甜蜜吗?这和音乐、舞蹈、艺术的享受有何不同?如果在成功之外，