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实验数学在教学中应用 　　摘要:历史表明,数学不只是逻辑推理,还有实验,成功的实验探究不但能产生新颖的数学定理、思想和方法,还能帮助我们从新的视角找到新的问题。学生的学习内容应利于主动地进行观察、实验、猜测、验证的数学活动。在国际上颇有影响力,英国曾广泛使用的数学教科书SMP教材的最大特点就是在每一新内容学习之前,先利用实验性、讨论性材料做准备,然后通过具体的实验活动直观地、经验性地介绍数学知识。所以,初中数学教学中贯穿数学实验思想应该说是必要的和可行的。 　　关键词:实验;猜想;创新;教学设计 　　 　　经历课程改革后的学生已不喜欢被动地接受以教师权威为基础的结论,他们更喜欢通过图表、模型、活动、实验等其他手段进行学习。华裔科学家杨振宁曾说过:“传统中国文化的中心思想,是以思考来归纳天人合一,这个传统里面缺少了演绎,缺少了实验,缺少了……自然哲学。”荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔也指出:“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西,自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”著名数学教育家G?波利亚指出:“数学有两个侧面,一方面它是欧几里得式的严谨科学,从这个方面看,数学像一门系统的演绎科学;但另一方面,创造过程中的数学,看起来却像一门试验性的归纳科学。”因此,让学生通过自己动手操作,进行探究、发现、思考、讨论、归纳等思维活动,最后获得概念的理解或问题解决的一种教学模式成为热门,最朴素的数学思想、数学方法(如数值模拟、枚举等)又得到了新生,这就是实验数学。 　　一、背景及意义 　　20世纪中叶以来,数学与计算机的结合,使数学的研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。义务教育阶段的数学课程,本着促进学生全面、持续、和谐发展的需要,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,学生在获得对数学理解的同时,思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。瑞士心理学家皮亚杰,美国心理学家、教育家罗杰斯,前苏联心理学家维果斯基等研究形成的构建主义学习原理,也阐明了自主探索、动手实践对新知识的建构的重要性。数学实验对教学有着重要意义: 　　(1)数学实验通过学生全过程的参与自我尝试,使学生品尝数学的乐趣,增强学生学习数学的信心,有利于改变数学是初中生学习最难的科目这一现状,有利于培养学生独立思考的学习品质和探索精神、创新精神,有利于分析和解决实际问题能力的真正提高。而实验过程中的失败,也是学生不可多得的挫折教育机会。在数学史中,有大量的例子说明在数学中要通过观察、实验、猜想发现新的事实、得到新的成果。如“歌德巴赫猜想”“毕达歌拉斯数”“费马点”“黄金分割数”等的产生,都是来自于对数学数据、实际问题的一系列观察。 　　(2)几何画板的引入和数学软件包的应用,为数学提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境,在问题解决过程中获得丰富的数学体验,而不仅仅是一些抽象的数学结论,易于形成数学的深层理解。 　　(3)数学素质是数学知识和能力的综合体现,它除了包含传统的逻辑思维能力、计算能力和空间想象力以外,还应包含用数学解决实际问题的能力。数学实验有利于学生数学素质的全面提高,兼顾了知识的趣味性和理论性。 　　(4)实验教学改变教师的教育方法,更新教师的教学观念,提高对其现代教育技术的运用能力,引领课程、教材、设备、评价的整体改革。 　　二、教学设计 　　1.操作性数学实验 　　如教学等腰三角形三线合一的性质时,学生可先作三个全等的等腰三角形,分别作其底边上的中线、底边上的高、顶角平分线,然后将三个三角形重叠放置,发现三条线段重合,验证了等腰三角形三线合一的结论。教学图形的翻折、旋转、位似时,学生利用手头上的书本、三角尺等为实验用具反复实验,体会图形的变化过程,领悟其本质,从多角度思考,去发现结论,这样获得的知识既不易遗忘,又能回归生活,学习兴趣在动手参与过程中也能得到激发。如“三角形内角和为180°”的定理中,让学生自己动手撕下三角形的三个内角拼到一起得到一个角,猜想三角形的内角和为180°,而后设法证明。几何推理对学生来说,很难理清头绪,度量操作有利于问题的解决。 　　如图,正方形ABCD中,E、F是BC、BA上的点,若AF+CE=EF,则∠EDF= 　　。学生若能用量角器度量,不难发现∠EDF=45°,而后可以联想到∠CDE+∠ADF=45°,将△DAF逆时针旋转90°找全等。 　　又如,矩形ABCD中,AD=2AB,AD=AE,F是BC的中点,求∠FDE的度数。通过度量学生发现∠AEB= 30°的依据是A