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实验是培养学生科学素养有效途径 　　科学素养是人们在认识自然和应用科学知识的过程中所表现出来的基本素质。科学素养是科学知识、科学能力、科学方法、科学精神四个要素的综合反映。小学时期正是培养学生对科学的兴趣和求知欲，引导他们学会学习的方法，学习有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术和社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处的关键时期。《全日义务教育科学课程标准》也明确指出：“小学科学以培养科学素养为宗旨，科学的学习要以探究为核心，学生是学习科学的主体。”这一新的教学概念的提出，为小学科学教学指明了方向。笔者在实验教学中培养学生科学素养方面做了一点研究。 　　 　　（一）实验能使学生巩固科学知识 　　 　　实验能使学生更清楚地了解自然界中发生的现象，使他们看清这些自然现象之间的联系和因果关系，使深奥的理论变得浅显易懂，使抽象变得具体形象，从而轻而易举地获得一些生动而具体的科学知识。同时，随着实验的进行，问题的不断提出，强化了学生探究问题的好奇心，激发了其解决问题的欲望。这样的知识是学生自己获得的，所以记得牢固，用起来灵活。如《空气在哪里》一课，假如教师直接告诉学生：空气要占据空间，空气就在我们身边。学生虽然记住了，但对三年级的学生来说，空气看不见，摸不着，还是不明白空气会占据空间。只有通过实验让他们看到具体现象，才能真正牢固掌握知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　 　　（二）实验能使学生掌握科学方法 　　 　　科学方法很多，有观察的方法、思维的方法（演绎、归纳、类比）、科学探究的方法、获取和整理资料的方法等。其中实验也是学生学习掌握科学方法的重要途径。 　　1.实验能教给学生科学的观察方法。在实验教学中离不开观察，而观察是有方法的。首先要教会学生先整体后局部的观察方法，然后教给学生对比观察的本领，使学生知道对比观察是实验前、实验中、实验后的各种状态、现象等进行纵横的比较的观察，是同中求异或异中求同的观察。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。最后强调重复观察的必要性，使学生知道为了保证观察结果的可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”。重复观察深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。诸如，学生做水的沸腾实验，教师应指导学生从试管底部开始观察最初出现的微小的气泡越集越多，接着观察气泡从底部开始漫漫上升，由小变大，越升越高，越变越大，直到气泡升到水面的现象，进而指导学生进行比较，试管口与试管上端所出现的现象有何不同。通过细心的观察，许多微妙的现象都会被一一发现，从而使学生体会到实验的乐趣，进而在快乐的实验中掌握科学的观察方法。 　　2.实验能教给学生科学的思维方法。少年儿童有强烈的好奇心和求知欲，他们天生喜欢大自然，面对大自然的种种现象，他们总是想知道个为什么。而实验可在人为控制下使大自然的现象重现，从而引起学生的兴趣。教师要不断鼓励学生积极大胆地实验，发现问题、分析问题，并用自己的语言表达自己的思维，使其能在实验的同时掌握科学的思维方法。例如，风是怎样形成的？这是学生很感兴趣的问题，通过模拟实验使学生观察到空气从炉灶内流动形成风的情景，并发现问题：炉灶内外的环境有什么不同？（求异思维）为什么会有冷热不同的环境？（索因）然后把这一实验推广到整个大自然，让学生思考自然界有没有冷热不同的环境？为什么有冷热不同的环境？（类比思维）学生思维非常活跃。在实验教学中，自始自终都有思维的参与，实验教学的过程其实就是思维发展的过程。 　　3.实验能教给学生科学探究的方法。实验为学生提供了进行科学探究、掌握科学方法的机会。实验教学中，不断地运用科学研究的基本方法和基本步骤：提出问题―→做出假设―→设计实验―→预期结果―→完成实验―→得出结论―→验证(分析)结论，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。 　　学生的分组实验尽可能地遵循这一步骤，对学生好奇和感兴趣的问题，鼓励他们按此方法步骤去实践。针对实验的各个环节，一要强调观察方法的培养，要求学生明确看什么，指导学生怎么看，要引导学生运用耳、鼻、手与眼协同作战。二要注重基本操作技能的规范性和熟练性。三要重视实验过程中实验材料的选择，要学生明确“为什么选择它作实验材料？”鼓励学生思考：有无更理想的实验材料。四要强调手脑并用、手脑并重、手脑协调，加强以实验基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。例如教学《怎样溶得快》一课时，就可设计实验，进行科学探究。这课的题目本身就是一个问题，可指导学生提出三种假设：搅拌、捻细、加热。然后教师启发提问：要研究搅拌比不搅拌溶得快应怎么设计实验？