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实践课程考核方式现状研究 　　摘要：本文对高等院校实践课程考核方式进行了研究，介绍了目前广泛采用的几种实践考核方式，简要分析了每一种考核方式的优缺点。考核对于提高教学质量发挥着重要作用，广大教师应该加强对实践考核的认识，在教学中积极探索，积极开展实践教学研究，采用多样化的考核方式。 　　关键词：实践教学考核方式操作技能 　　 　　实践教学在专业教学过程中处于越来越重要的地位，实践教学主要包括单设实践教学和综合实践教学两种类型[1]。单设实践教学主要包括实验教学和实训教学两个环节；综合实践教学包括社会实践、毕业设计等环节。如何进行实践考核，成为实践教学成功与否的重要环节之一。目前根据实践考核所用媒介的不同，实践考核可以分成口头考核、书面考核、实物操作考核、纸笔与实物操作考核整合、信息技术与实践考核整合等形式[2]。 　　 　　一、口头考核 　　 　　口头考核：采用现场作答的形式，通过语言呈现某些问题情境，要求学生对这些情境进行判断、解释与描述，从而对学生的实践知识与技能作出评价的实践考核方式。 口头考核可以分成口头报告、答辩、口头提问回答几种形式。口头考核通过师生间的交流，可以了解进行实践操作过程中很多内隐的探究要素情况，减少学生因为书写障碍而引起的部分内隐的科学探究要素的信息缺失，可对学生作出比较全面的评价。 　　优点： 　　口头考核能加深学生对实践操作的理解，灵活方便； 　　能有效考查学生的实践背景知识； 　　利用口头考核可以有效检查学生对实践环节的掌握情况； 　　口头考核可以及时将考试结果反馈给学生，起到以考促学的效果。 　　缺点： 　　需要制定具体的考核内容和评分细则； 　　难以考查学生进行实际操作和收集数据的能力； 　　口头考核由主考者掌握评分标准，具有一定的主观随意性，评分的信度不高。 　　 　　二、书面考核 　　 　　书面考核：书面考核包括卷面考核和实践报告两种形式。卷面考核通过各种题型，以文字、符号在卷面上呈现某些问题情境，要求学生在规定时间内对这些情境进行判断、完善、解释与描述，从而对学生掌握的相关知识与技能进行评价的考核方式；实践报告要求学生以报告的形式对实践过程各个环节进行描述、分析、总结，根据报告完成情况进行综合评价的考核方式。 　　优点： 　　成本低、效度高； 　　能有效考查学生对实践相关知识的理解和掌握情况。 　　缺点： 　　无法考查学生进行实际操作与收集数据、合作等探究要素集合的能力； 　　卷面考核无法覆盖进行实践操作的各个环节； 　　实践报告考核形式要制定详细的评分细则。 　　 　　三、书面考核和口头考核整合 　　 　　书面考核和口头考核整合：将课程考试分为理论考核和能力素质考核两个模块，理论考核模块在同一时间进行，能力素质模块分组进行。理论考核主要考查学生对基本事实、基本概念、基本原理的掌握情况、对现象和数据的分析能力，试题题型有概念解释、填空、判断、简答、论述等，成绩占总分的 50%；能力素质考核模块主要考核学生运用概念及原理分析和解决实际问题的能力以及探索创新能力，考题由命题小组精心设计，主要题型有：制定行动方案、分析案例、评价观点、操作设计等，考试方式是学生现场抽题准备十分钟后口头作答，成绩由考核小组集体评定，占总分的 50%。能力素质考核由于学生是现场作答（面对老师、同学），这不仅对学生的综合能力和全面素质是一种极大的挑战，而且同学之间相互观摩分析和回答问题的过程，本身就是对学习活动的丰富，通过考试达到了以考促学、考练结合的目的，即把考试作为课程学习与实践活动的一部分。 　　优点： 　　考核全面，信度高。 　　缺点： 　　无法考查学生进行实际操作与收集数据、合作等探究要素集合的能力。 　　 　　四、实物操作考核 　　 　　实物操作考核：在规定时间内，操作者根据给出的情境要求，自行选择仪器设备，设计操作步骤，采用实物操作的形式完成要求内容，从而考查学生对相关知识和技能掌握情况的考核形式。与实物操作考试相对应的评价方式是观察法，监测者在操作场地通过观察学生在操作过程中的行为表现，对操作者进行各种操作的能力、收集数据的能力、分析论证能力、对各种现象的处理能力、操作行为规范等进行全面考查，根据操作者完成关键步的情况给出成绩，结合操作完成速度和质量最后给出整体评价。 　　优点：考试具有很高的评分效度。 　　缺点： 　　对于提出问题、猜想与假设、制定计划等环节无法通过观察法考查； 　　实物操作考核项目是对已进行项目的重复； 　　单个操作项目无法真实反映学生的操作水平； 　　实物操作考试受到人力、物力、时间等高成本的限制较大； 　　实物操作考核由于受多方面的限制存在着信度等问题。 　　 　　五、纸笔考核