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实践课程应用PCK有效教学研究 　　摘 要：为了更好地开展《科技创新训练》实践课程教学，提升课堂教学效果，针对科技创新训练课程的选修学生年级、专业和学习起点不同，该文探讨和应用学科教学知识（PCK），确立了实践教师的有效教学个人标准，通过围绕课堂教学进行“课堂教学决策”与“有效教学研究”两大实践活动，完善教师学科教学知识，用实例分析了应用PCK帮助教师认知有效教学个人标准和构建学科教学知识的方法，研究表明PCK能够有效提升教师课堂教学决策能力和教学研究水平。 　　关键词：学科教学知识 PCK 教学决策 有效教学 　　中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0161-01 　　在教师培养史上有代表性的观点可归结为三个阶段：学科知识阶段、学科知识+教育知识阶段及学科教学知识阶段。为了更好地开展《科技创新训练》实践课程教学，实现教学目标并提升教学效果，课程组引入了学科教学知识PCK概念，该文主要探讨《科技创新训练》课程中应用PCK理论获得的一些启示和经验。 　　1 学科教学知识（PCK）的涵义 　　1986年由舒尔曼率先提出后经过诸多学者拓展的PCK开创了教师知识基础的新应用，学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），是指学科知识、教学知识和教育情境知识的融合，是教师在教学时充分了解学生的先备知识，采用学生容易学习的表征方式和教学策略，将教材内容转化为符合学生能力学习的素材，最终实现课程训练的教学目标。PCK是在所有知识相融合、合成的基础上产生的，但又不同于原来的知识成分，它与教育知识的区别在于更关注具体情境中的学科内容；它与学科知识的区别在于是为了更有效地传授一门学科所必须拥有的知识，而不是知识本身。 　　PCK由学科内容和教学方法组合而成，以理解特定问题，透过适当的组合方式呈现给学生，它被认为是教师教学专业素养的展现。其主要研究目的是让授课教师知晓如何将自己了解的知识转变成学生明白的知识，教师需要借助一定的教学方式针对学生的能力与兴趣，将特定的主题加以组织、表征及调整后合理地开展教学的一种教学策略。 　　2 实践课程教师有效教学个人标准 　　舒尔曼认为PCK是一种实用性知识，它主要可以划分为三大类，一是直面学生教学如何建构和呈现学科内容的知识；二是有关学生在学习具体的内容时可能拥有的共同的概念、误解和困难的知识；三是在具体教学情况下能满足学生学习需求的具体教学策略。研究PCK作为一种实践教师特有的知识，可以将PCK看作是实践教师所拥有的、能够帮助和引导学生以一种对个人来说有意义的方式理解学科内容。它是一种有关如何组织、呈现具体内容和问题，并使之适应不同学生的兴趣和能力的理解，其中包括最有用的呈现课程知识的形式、最有力的对比、图表、例证、结果和证明等。换句话说，PCK就是呈现学科知识并对其进行公式化陈述，以使其他人能更好地理解一些具体的教学方法。 　　PCK实质上是一种教学策略与方法，目的在使学科内容易于被学生了解课程内容且能够引起其兴趣。教师有效教学个人标准的建构对教师职业发展十分重要，只有在长期的教学过程中才能逐步积累教学经验，总结选课学生特点，实践教师才能更好地综合运用已有的知识和经验来评价和解释自己的教学，促进实践教师的个体教学经验积累和发展。PCK是教师所特有的、作为其专业基础的知识，PCK是一种教师个人的“行动中知识”，是教师在课堂教学中为促进学生有效发展所表现出来的一种特殊智慧。教师有效教学个人标准实际上是教师学科教学知识发展的一种具体表现。作为教师的学科知识与教学知识、教学理论与教学实践知识的一种高度融合，PCK是教师在《科技创新训练》课堂环境中对学生所需训练知识的一种创造，是教师在选择和创造的课堂决策过程中，教师通过课堂语言表达出对复杂课堂环境因素及其关系的个人理解。教师不但需要根据已有的学科教学知识、经验和关于有效教学的原则、信念去创造教学形式来进行课堂教学决策，还需要根据这些知识、经验和关于有效教学的个人标准来评价和解释教学，以便归纳出有效的本质、过程和特点，为课堂教学决策提供更多依据。 　　教师有效教学个人标准最重要的一点是，教师只有深刻理解学科知识的逻辑，把它们融合在自己的教学中，才能使学生体验到学科知识的丰富性和深刻性。学生只有在有内在逻辑的内容中发现才有意义，符合学生认识逻辑的教学才易懂、易学，即学生能够真正了解所学的内容，把学习到的知识纳入自己原有的认知结构中，才可能实现有意义的学习。教学设计的核心是把学科逻辑心理学化，实践教师只有通过长期积累，学生的课堂理解力才能获得显著提升。 　　3 教师PCK生成和发展是一个不断建构过程 　　PCK是对于一群特定的选课学生，为了达到传