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实践过程中小组合作学习评价 　　摘 要：在数学课课堂教学和班主任班级管理的工作中，作者应用小组合作学习，在实践过程中产生了评价。本文从三个方面对实践过程中小组合作学习的评价展开讨论。 　　关键词：合作学习；小组评价；教师评价；学生自我评价 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-285-01 　　《标准》中写到：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样话的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。在数学课课堂教学和班主任班级管理的工作中，作者应用小组合作学习，在实践过程中产生了评价。本文从三个方面对实践过程中小组合作学习的评价展开讨论。 　　一、小组评价 　　小组评价主要包括作业、晨练、课堂、卫生、纪律五个方面。 　　作业：每天由监督员检查组内成员的祖业，根据完成情况记分。初中阶段学生仍然面临着升学压力，完全的抛开课业负担还不能够实现，而学生又正处于青春发育期，情感和态度还不稳定，通过这种方式来确保学生认知水平和学习态度的稳定性，同时为课堂教学的顺利展开做好充分准备。 　　晨练：1、2组，3、4组，5、6组互评，由组长完成评价，教师每天抽检两组。小组评价部分由组长完成晨练成果的评价，第一，确保了评价的相对准确性；第二，还提高了组长的个人分析和判断问题的能力，使其扬长避短，减少、避免应试中的小失误；第三，节省了教师的批改时间，有效的提高了教师的工作效率。 　　课堂：在导入环节，我们利用组内自评复习旧知并考察学生对上节知识的掌握情况。例如《16.2二次根式的乘除――二次根式的除法》第2课时的教学过程中，我们在课前教师给出每组一道计算题，请每组3号题板作答其他组员练习本上作答并选出一名代表进行评价，第一组的3号同学是这样解答的： ，而第一小组的4号同学是这样评价的：给出3分，因为 不是最简二次根式，所以结果没化简完扣2分，正确结果是：= =6。刚回答完毕这个小组的1号又进行了补充：“这道题还可以用另一种方法来做，先将 化简成2 再运算，结果仍然是6，即= 。”这个过程，小组成员利用集体练习、组内评价的形式对旧知进行了回顾和提升，1号的补充又给其他同学另一种运算方式，开动了学生的脑筋，给本节课一个好的开始，调动了学生的主动性，激发了学生的兴趣。 　　在课堂练习环节，我们可以换一种小组评价的形式进行新知的应用练习。还是以上面那节课为例，教师给出3道二次根式除法的计算题，这次请1、3、5组的2号同学题板作答，2、4、6组的2号同学评价。这次，用组间互评取代了组内自评，激发学生探知欲望，同时也强化了学生的主体意识。由于是新知，出现的错误也会较导入环节多一些，应该给学生们足够思考、体验的时间，3道题节省了解题时间给三位评价同学以足够的评价时间，每一次评价都是学生细细体会新知，慢慢消化新知的过程。 　　卫生：由每天的值日班长和班级卫生委员主要负责班级的公共卫生，遵照学校制度，并体现班级的卫生纪律记分板上；小组内的卫生员负责本组的个人卫生并评价，卫、纪板上的评价和卫生员的评价同时累计到小组评价表中。班级卫生是以小组的形式来划分分担区的，每周得分最高的小组有优先选择分担区的权利，因此，小组成员为了保护自己的劳动果实更是积极维护班级卫生，更是担心自己的个人卫生，如头发，指甲，物品摆放等影响小组的集体荣誉。适时的给予评价也是对学生行为的肯定。 　　纪律：由每天的值日班长和班长主要负责班级的纪律，遵照校规、班纪，并体现在班级计分板上；班级全体同学都有互相监督互相评价的权利和义务，评价的结果依然累计到小组评价表中。再次发挥集体的作用，小组评价监督彼此的同时，也培养了良好的习惯，即使教室里没有老师，班级也依然井然有序。 　　二、教师评价 　　1、教师对学生个人表现的评价。 　　当学生完成像作业、晨练，课堂回答、测试等活动时，教师除了对个人成果进行评价，更应该注重在情感态度上对学生进行评价。欣赏学生参与活动的积极态度，认真聆听学生的见解，并从中发现学生的特点和优点，抓住这些特点和优点放大，激励学生下一次的主动参与，培养学生的自信心。 　　2、教师对小组合作状况的评价。 　　教师对小组合作状况的评价直接影响着小组合作的积极性和效率。所以教师要把握时机准确地进行评价。评价不一定要千篇一律，可以是分值上的额外加减，也可以是语言上的表扬，还可以是小小的物质奖励。 　　3、教师对班级的阶段评价。 　　每一阶段教师评价的目的和作用都不相同。教师应该适时准确对班级进行阶段性评价。阶段评价可以分为周评价，月评价，学期评价等。师生共同评出“周冠军”、“月冠军”和“最佳队员”等，进一步鼓励学生参加小组合作学习，激发