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实践阅读反思写作――教师专业成长支持策略 　　静悄悄的革命是从一个教室开始的，是促进教师自觉性和创造性的革命。处在一个新课程改革的时代，教师强大的生产力和生命力必然来自于专业成长，执着追求专业成长的学者型教师必定是教师未来和未来教师的准确定位，是一所学校发展的前提保证。教师专业成长可以概括为四个方面：一是强调专业知识。教师专业成长不仅要熟悉了解所教专业的必备知识，还必须不断更新知识。二是强调专业技能。向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。三是加强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神。四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高教师教育专业化水平，不断创新。这是教师专业成长的方向，而实践、阅读、反思、写作是教师专业成长的必然之路。 　　 　　一、在实践的肥沃土壤上扎根 　　 　　以教育理论透视教育实践，以教育理论去解读教育实践，这是教师专业成长的现实需要，教师的专业成长是靠实践性知识保障的，教师成长的发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。由于现今不少教师普遍缺乏专业成长的意识，再加上职业倦怠对于教师的侵害，不少教师的教育教学实践多是“有身无心”的低效重复行为。在这部分教师眼中，一切与教育教学有关的人物、事件、环节、因素只是“不过如此”，在混日子的态度下，他们一次次地在上演“昨日的故事”，于是教30年只等于教3年，如此“贫瘠”的实践注定是无精彩可言的。而追求专业成长的教师一定会全身心地勤于实践，因为他们深知脱离了扎扎实实的教育教学实践，专业成长就成了无源之水、无本之木。因此学生、家长、课堂、同事、学校；备课、上课、批改、辅导、考试等在他们眼中永远是新鲜而充满挑战的，他们对学生充满关爱、对课堂充满好奇、对工作充满希望，更对未来充满憧憬，他们执著地探索着工作的艺术性和创造性，他们是不折不扣的“有思想的行动者”……这种“生命在场”的教育教学实践回馈给了他们最真实、最鲜活，又最丰富的方法、经验、案例和故事……扎根在实践的肥沃土壤上，追求专业成长的教师用勤劳的双手、发现的眼睛和敏感的心灵点点滴滴记录着一切，这成了他们专业成长必须的宝贵财富。 　　 　　二、在阅读的灿烂阳光下沐浴 　　 　　新课标指出：“读书是一种生活方式，学习是一种生命状态”，肖川博士说“一线教师谋求专业成长最重要的途径就是读书”，可见阅读之于专业成长举足轻重，“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。可现状却不容乐观，真正能沉下心来读书的教师为数不多，尤其是认真读学科类教育书籍的教师更是屈指可数。这部分教师缺乏自觉学习的意识，不顾学生成长的需要、无视事业发展的要求，即使工作中捉襟见肘，还是固步自封、依旧“吃老本”。而追求专业成长的教师一定会如饥似渴地阅读，他们不仅读学科类书籍、读普适类教育书籍，还读综合类的“编外闲书”；他们既读短小的“豆腐块”，也读高深的“大部头”；他们能充分利用和规划时间读尽量多的书，甚至不惜牺牲自己的休息的睡眠；他们能自费订阅报刊；他们更能边读边做摘抄笔记……阅读陶冶了他们的情感、开阔了他们的视野、启迪了他们的思想、厚实了他们的底蕴，也正是阅读引领他们走向了博大、走向了深刻、更走向了智慧……在阅读的灿烂阳光下沐浴，追求专业成长的教师彻底摆脱了“井底蛙”的无知和浅陋，收获了关于教育教学的高度、广度、深度和浓度，这给了他们专业成长源源不断的强劲动力。只有那些真正保持了良好学习习惯的人，才有可能真正进入反思或研究的状态，也只有这样的人才有可能成为专业智慧和人格魅力的优秀教师。 　　 　　三、在反思的充裕雨水中滋养 　　 　　“成长=经验+反思”，美国心理学家波斯纳告诉我们反思是专业成长的前提和关键。教师的专业成长目前公认的有以下三种模式：专业引领、同伴互助、自我反思，可现实中就有那种“只顾埋头拉车，不顾抬头看路”的苦干不思型教师，他们没有反思意识，只知道“是什么、怎么做”，至于“怎么做最好、为什么是这个、为什么要这样做”等问题却鲜有考虑，所以不能收获较高的专业成长。而追求专业成长的教师必定具备较强的反思意识和能力，他们对老问题不是司空见惯、对新矛盾不是熟视无睹、而是多比较分析、主动探求其中的奥秘；他们不轻易放过实践中产生的或模糊或零散的想法，不随便忽略阅读中发现的或片面、或绝对的观点，而是多纵横联系、善于总结其中的本质；他们有着科学的反思态度，不自以为是、不蜻蜓点水、不全盘接受、不亦步亦趋；他们在鉴别中认同、在碰撞中舍弃、在消化中吸收、在交锋中创新……在反思的充裕雨水中滋养，追求专业成长的教师的教育机智和教学素养得到了有效的提升，诸多关于教育、教学、课程的焦点、热点和难点问题也在他们的心中逐渐明晰，并且还极有可能形成自己的教育主张。课堂是教师的主要舞台，也是教师专业成长的主阵地，因此重点反思与研