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实践高中语文新课程应具有几个意识 　　作为语文学科的纲领性文件，《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“高课标”）以其新理念、高起点、大视野引导着高中语文学科教育目标价值的突破、教育功能的转变、教学重点的改变和学习方式的创新，将对语文学科带来革命性的变化。实施高课标，语文教育工作者必须转变观念，树立以下几个意识。 　　 　　1.全新的目标意识 　　 　　高课标从新时期高中语文教育的任务和学生的需求出发，提出了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这一全新的开放的三维课程目标，从以往单纯的关注知识学习走向关注人的精神状态，从关注结果走向关注过程，从关注学科教学走向关注发展，其落脚点就在于提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。按照三维目标的要求，我们在确立教学目标时，必须充分认识三维目标之间的关系，凸显语文学科的人文性和工具性特征，做到既注重学科知识的积累、语文能力的形成，又注重对学生进行爱国主义教育、民族精神培育，以及科学精神、审美情趣的培养，使学生获得知识和能力，陶冶性情，形成良好的个性。 　　 　　2.促进学生发展的意识 　　 　　高课标指出：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”语文课程必须“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。作为一门最富人文性的学科，语文在促进学生情感的发展、个性的形成等方面所具有的功能是独特的，我们在教学过程中必须勇敢地承担起育人的神圣使命，走出机械应试的怪圈，把学生的发展作为第一要义；关注学生各方面能力的发展、素养的提高，关注学生的个性差异，关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其要求，支持其特长和个性发展；积极创造条件，开展语文实践，并针对学生在学习中确立的适合自身发展的目标，引导他们积极探究，在探究中形成见解，培养能力，悦纳他人，学会创新。 　　 　　3.课程意识 　　 　　高课标打破了过去课程单一、教材单一、目标单一、教学内容单一的格局，提出了“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”，鼓励教师“精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养”。这为教师和学生提供了一个全新的空间，语文教师从单纯的教材执教者转变为课程的管理者、实践者和建设者，教材不再是唯一的课程资源，课堂教学也不再是唯一的学习途径。这就要求我们树立全新的语文教育观，一方面要敢于大胆处理教材，另一方面要有效利用各种课程资源，积极开展课程建设。祖国的民族文化、历代经典、乡土文化、校史校训都是很好的课程资源。在课程建设中，我们可以依据教育目标，精选教学内容，引导学生走近经典，走近自然，感悟自然界生命的律动，走向社会，用自己的眼睛去发现真善美。 　　 　　4.对话意识 　　 　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把语文学习作为师生之间、生生之间合作、探究学习的过程，强调树立学生的主体意识，这就要求教师改变教学方法，调整教学策略。阅读教学是语文教学的重要组成部分，“是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”。教学中教师首先必须对自身角色进行准确定位，从传统意义上的讲授者走向今天平等的对话者。树立对话意识，还应根据对象，在对话的基础上，调整教学策略和教学目标。要充分关注学生阅读态度的主动性和需求的多样性，鼓励学生发表不同意见，充分重视学生的内心感受和体验。当然，尊重学生的主体地位，注重对话交流，并不意味着教师不讲。作为学生学习的引导者和指导者，在学生认识难以深入，知识连接难以贯通时，教师要进行点拨、指导，这也是一种对话，是一种更高层面上的对话和交流。作文教学也是如此，教师要关注学生的生活体验，引导学生写有真情实感的文章；作文的评语，更是师生对话的园地。师生之间这种平等的交流，不仅是实现语文教育目标的重要手段，也是高层次语文教育的体现。 　　 　　5.反思意识 　　 　　美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式：成长=经验+反思。在新课程实践中，教师、学生都面临评价的问题，高课标提出“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势和不足，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展”。实践全新的教育目标、教学方式，对教师而言，本身就是一项探究的过程。在这一过程中，教师要有反思意识，要敢于对自己的行为进行追问，不仅要问“怎么样”，而且还要问“为什么”，一学