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实践高效课堂有效性与不足 　　摘 要：本文根据作者教育教学的实践经历，针对中学课堂教学的发展现状，阐释了“五步教学法”的基本理念和流程，对创建高效课堂提出了作者的基本思路，本文也揭示了实践中“五步教学法”表现出来的不足，同时也表现了作者对“五步教学法”在学校教学应用的美好展望。 　　关键词：“高效课堂” “五步教学法” 合作探究 不足之处 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0144-01 　　“穿着新鞋，走老路”，这话大家都不爱听。看似调侃的一句话，似乎反映了每个人内心中求新、求变，以至求发展、求美好的愿望。是啊，有谁愿意“穿着新鞋，走老路”呢？ 　　这学期，三十一中学搬了家，来了新领导，可谓穿上了“新鞋”。但是，他们并没有走老路。在校长的带领下，以实现“高效课堂”为目标，课堂上实践了“五步教学法”。这一教学模式的实施，为三十一中学开辟了一条教育教学之“新”路。这实是学生之幸事，学校之幸事，国家之幸事。 　　首先，“五步教学法”分为学、议、点、练、思五个教学环节。 　　“学”：即“课前准备”，在“温故”的基础上达到“知新”。在处理这一环节时，要准确把握学生的实际情况，问题设计要深入浅出，贴近学生的生活实际，体现出层次性、实效性、探索性、引导性。学生进行独立的学习后，达到预期的自学效果，为后面任务的完成打下基础。这样可以让教师获得直接的反馈信息，为“点”提供重要信息。同时，又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动态势。 　　“议”：即学生针对自学情况进行小组讨论，相互交流，进行智慧的碰撞，以期提升合作的意识和交流的能力，解决相关的问题。这一环节需营造宽松愉悦的、民主和谐的交流氛围，鼓励学生敢于质疑问难，敢于发现，敢于发表自己见解，敢于创新挑战。同时更要留给学生充足的时间，议详细、议透彻，关注学生的参与度，只有这样方能给老师的“点”提供充足的行为和理论依据。万不可议空，流于形式。 　　“点”即教师因势利导，合理点拨，精讲精练，拨云见日。教师的“点”要适时、适度、适量，万不可口若悬河，喧宾夺主。这一环节需要教师在课前多下工夫，除备课要准确详实外，还要为课上有可能新生成的质疑做足准备。 　　“练”即通过练习及时自查和巩固学习效果。本校的学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有很大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养本校学生的主体意思和思维能力是至关重要的。练习的设计要注意层次性、针对性、代表性。 　　“思”即课上小结。结合本校的实际情况，这一环节应由学生来做，教师不能包办，让学生对所学知识、方法进行反思，对规律进行总结。同时要注重实效，面向全体，提升分析解决问题的能力。实现人人有所思，人人有所获的理想目标。 　　纵观一年来的“五步教学法”实践之路，三十一中学的老师观念更新了、学生自学能力提高了、师生角色转变了、课堂气氛活跃了、课堂效率提高了。看到这可喜的成绩同时，他们也发现了一些不足。 　　（1）学生学习习惯不良，加之家长的监管不严，有些学生的课前预习效果不佳，以至对“学案”各个环节的操作遇到了较大阻碍。 　　（2）使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和课本之间频繁转换，精力难以集中。 　　（3）部分教师缺乏对小组合作的重视，缺少对各小组采取有效及时的奖励措施，在这一环节上没有激发学生的探究兴趣和合作的激情。 　　（4）在教学过程中，为了完成教学任务，“学案”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。 　　（5）部分小组长的能力有限，暂不能较好的完成“兵教兵、兵官兵”。 　　（6）有时，部分教师“点”的过多，不觉又回到“满堂灌”的老套路。 　　“五步教学法”体现着“学生为主体，教师为主导”的课改理念。而这一理念，也恰恰符合大教育家夸美纽斯“让学生多学，让教师少教”的教育思想。“授之以渔，授之以渔！授之以渔”？这口号不知轰轰烈烈的喊了多少年。可三十一中不再喊了，他们缄默了吗？没有，他们已悄无声息的实践了。学生如能成为学习的主人，也必将成为生活的主人，能主宰生活的人定是生活的强者，这难道不是学生之幸事吗？ 　　其次，三十一中学历年来被冠以薄弱学校之“雅号”，其中的玄机何在呢？在寻求优秀生源流失，优秀师资匮乏的因素的同时；是否应该寻求教学形式滞后，教育思想守旧的根源呢？而笔者认为后者才是薄弱学校雅号的始作俑者。其实，“五步教学法”的教学模式并不是“时尚的新宠”，早已有之，只不过是内容，名称各异而已。而在三十一中学实施“五步教学法”，对全校师生来说却是崭新的、先进的、符合校情的。它的实施不但解决了学校教学形式滞后的问题，而且带动了许多教师摒弃陈旧