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实践高中英语新课程启悟 　　摘 要:第八次课程改革是历史性的突破,带给教育工作者许多全新的课题,我们困惑很多,思考很多,收获很多,本文以江苏《牛津高中英语》教材为依据,阐述实践中遇到的问题与对策。 　　关键词:词汇量 语法 自主学习意识 课型与现代媒体 课外阅读 评价冲突 　　中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1673-1875(2007)06-093-02 　　 　　实践高中英语新课程3年以来,笔者本着“零分做起,百分满意”的目标追求,本着遵从新课改、服务学生的理念积极参与学习探讨,一方面取得了一定的教学成效,同时也生出不少感触、困惑,以及不成熟的若干思考,故有此文。所列内容多数是英语课程性的,也有热点共性的。（文中所谈英语教材为牛津高中版） 　　 　　问题一:词汇量骤涨形成学习瓶颈 　　 　　英语新教材区别于传统的最大之处首先在于词汇量。(课标八级词汇目标要求学生学会使用3300个左右的单词和400--500个习惯用语或固定搭配; 九级目标要求学生使用4500个左右的单词和至少500个习惯用语或固定搭配)。由于绝大多数学生都有通过高考升入大学的愿望,高中的实际教学都是以八、九级为基准目标的。(08江苏高考方案规定:英语考纲对学生的要求以《课标》中的八级为基准)。照此理想化的发展模式,新课程高中毕业生的英语水平要高于十年前高校英语专科毕业生的水平。据不完全统计,现行牛津版教材呈现的词汇量达到传统教材的三倍多。超量的生词对教学,尤其是学生自学形成了难以逾越的瓶颈。 　　策略: 　　1.将教材中出现的词汇进行分类,确立类型目标。 　　(1) 工具型词汇（功能型词汇）。这类词汇主要出现在标题和项目说明中。如clause, modify. 笔者认为无须在课堂教授这些词汇,因为它们在每个单元的对应板块都会高频复现。见多了,学生也就内化吸收了。 　　(2) 任务型词汇（课标型词汇）。广泛分布于Reading, Grammar, Task, Project等板块中,这些都是《课标》中规定学生必须掌握的――听、说、读、写、用。所以这类词汇应是教学中的重点部分。 　　(3) 拓展型词汇。主要分布在Welcome to the unit, Word Power, Task以及教科书设计的配套练习中。这些词汇仅做一般的识别要求。基本功扎实的同学可作为自我提高的学习材料。 　　2.在词汇识记方面,不能统一尺度,最好分层要求。词汇记忆包含以下具体方法:词汇联想记忆法、字词归类记忆法、词汇对比记忆法、图形记忆法、构词法记忆法、词不离句策略、纠正顽固音策略。教师宜加以引导,帮学生尤其是困难生选择适合自己的记忆方法。 　　3.教学时,生词的呈现尽量以语境为背景依托,这样词的含义就具体,有意义,从而形成深刻的印象。切忌就词泛滥地空讲。 　　4.培养学生良好的诵读习惯,只有形成音、形、义的统一,才能对一个词形成稳定的认识。这一点对生源素质好的重点中学或许不算问题,对一般的学校是个值得重视的问题。 　　5.由于每一个单元的词条都很多,学生很难在短时间内掌握,所以像过去那种集中课时专讲词汇的做法是非要改革的,建议老师按课本编排体系把单词分成相对应的几块,这样由繁到简,由集中到分散的分解极为有利于学生记忆。 　　6.教学人员自身也要学习。牛津高中英语课本中的部分词汇在拼写和发音两方面与我们习惯的传统形式有较大的不同,教师自身首先要学习适应。 　　7.鼓励学生勤翻词典,减少对教师的依赖,培养他们词汇学习的主动性。 　　 　　问题二:语法编排过于密集 　　 　　与传统教材相比,牛津高中英语课本上上的语法编排密度过大,不像以往的课本分散在不同年级的若干单元。定语从句,非谓语,情态动词,被动语态等都是集中安排的。这种做法显然违背了循序渐进的认知规律,像我们底层学校的学生普遍吃紧。尽管说教师可根据实际酌情增减教学内容,但大家都是一个心态:宁可多教,不能少学,万一考到了,学生说老师没讲过,谁敢负那责任。某种意义上讲,教学行为还是相当功利的,逃不脱严峻的考试现实。 　　策略: 　　（1）以《课标》语法目标要求为本,适当整合课本内容,在此基础上归纳、梳理出常用考点细则,帮助学生从繁杂的语法叙述中找出有助于理解的定律。（条理性）。 　　（2）以学生的掌握情况为依据,列出语法项目中的重难点解析,引导学生吃透语法条目（语法深度）。 　　（3）与传统相比,牛津教材上配备的语法讲练很有语言实用意义,这是历次教材中做得最好的一种,但是与现行的考试形式不太平行,所以教师还得动动脑筋设计增补一些练习（实用性）。 　　（4）另外,在模块1-5必修阶段的教学中尽量以课本本身的容量为宜,不要再拓宽、再综合。搞得太多,学生有杂、乱