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实践语文自主学习方式几点感悟 　　语文课程标准在“基本理念”中提出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。” 　　提倡“自主、合作、探究”的学习方式,这在我们的语文教育史上无疑是一项理论性的重大突破。它一反过去那种满堂灌的填鸭式教学,把学生从知识灌输的客体变成了学习的主体,这种理念获得了广大教育界同仁的认同。 　　新理念的出现,使我们广大的语文教师在教学实践中也进行了一些积极的探索,当然也少不了要走些弯路,许多问题需要我们重新去面对、反思,去探索、解决。下面我就语文课改中的“自主学习”谈几点感悟。 　　“自主学习”,是学生从目标确定、策略选择到热情保持、过程调适等各个学习环节都能做到主动、自觉的一种学习方式。自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动地学习,即主动地、自觉自愿地学习,而不是被动地或不情愿地学习。语文课改的主要目标就是要构建自主学习的语文课堂,自主的语文学习体系。那么,怎样才能让学生做到真正的自主学习呢?我认为应符合以下几个方面的要求。 　　一是学习时间的保障。这是基本前提。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创新等来实现学习目标。由此,我们更应该认识到课堂本是学生的,学生必须有自主学习的时间,这不应该是教师对学生的施舍,而是我们教师必须归还给学生的。学生在课堂上要充分感受到主人翁的地位,感受到自己的权利、自由。新课标认为语文课程是教师和学生共同探讨新知的过程,建议“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的“对话者”,应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体,要把时间留给学生,保护他们的“主体”地位。 　　二是任务明确。“自主学习”是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导,学生是学习的主体。文章阅读主要应把握什么,教师应发挥主导作用,对学生有明确要求。比如本文主要写的是什么,是怎么写的,为什么要这样写,文章的作者想要表达什么思想感情等。学生一旦弄清楚了阅读的要求和任务,每一次自读他们就可以直奔主题,就可以在自读过程中发现问题。只是教师设计的问题要注意明确性、具体性。近年来的语文课堂上,我常常听到“你觉得哪里写得最精彩”“文章哪里令你最感动”等问题。这些问题本身提得好,但有的教师在设计这些环节时,常常忽略了目的性:你想让学生通过回答这些问题时得到什么?是对写作手法的了解,还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度、用什么方法和思路去阐明“精彩”“感动”的缘由呢?这些,我们教师都必须事先考虑清楚。 　　三是先学后教。虽然学生的学习过程有共性而且总体学习目标可以是一致的,但是学习者个别因素差异较大。不同的学习者有不同的需要,同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要。因此,一刀切的教学内容和教学方法显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一是先学后教。“先学”应该是不容置疑和更改的“铁律”。因为“先学”能确保学生问题的生成,也能确保教学活动的针对性。语文学科有别于其他学科,任何一个学生对任何一篇文章都不可能从零起步,这是由语文学科的母语特征决定的。学生运用已知的东西,运用自己的智慧,并借助各种外力,来揣测、推断、体会和领悟“未知”的东西,这是一件极有意义的事。而就在这样的过程中,学生的语文能力和素养才能逐渐训练和培养出来。“后教”则是在学生“先学”的基础上进一步解决大家共同感到困惑的问题。 　　下面,我们先来看一下《老王》教学的课堂设计: 　　上课后,教师交代了本节课的学习目标要求,主要是体察人物的思想感情,学习作者对不幸者的同情、关爱。接着学生自主学习,可以看书思考,可以默读,可以小声讨论。10分钟后,集中研讨几个问题,主要方式是教师主问,学生随意地回答,正误教师也不置可否。待时间差不多后,教师看学生回答得五花八门,便急急收兵:同学们,刚才大家做了很好的交流,都说得不错,我根据大家的意见,总结如下…… 　　这节课外表热闹好看,师生“互动”“对话”比较正常,任务完成顺利。但我们能说这符合新课标的要求吗?学生是“自主”学习吗? 　　实际上,这节课仅仅具备了“自主”学习的“外形”,骨子里教师还是把学生当成了自己完成教学任务、实现教学目标、展示自己才华的道具。 　　我在设计《三峡》一课的教学时就着重考虑了学生的“先学后教”。我先让学生在预习环节时掌握好生字、新词,熟读课文。上课时,我先检查预习任务的完成情况,并就文意的疏通方面让学生提出疑难