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实践解读教学设计评价 　　［摘要］教学设计的评价有助于促进当前设计的优化和帮助后继设计的完善以及加快教师的专业成长。一份好的教学设计应包括以下五个主要指标：理念的先进性、目标的清晰性、内容的可靠性、过程的合理性和结果的有效性。 　　［关键词］解读教学设计评价 　　［中图分类号］G642.421［文献标识码］A［文章编号］1005―5843(2006)05―0047―04 　　［作者简介］汪国华，浙江省台州科技职业学院(浙江黄岩3180202)；汪洁萍，宁波大学师范学院初等教育分院(浙江宁波315016) 　　 　　教学设计是针对解决教学中的具体问题而发展起来的理论和技术，它为课堂教学工作提供了一套较为详细的行为规范和具体的操作方案，使教学做到有章可循。具体地说，现代课堂教学设计一般得包括设计理念、教学内容分析、教学目标分析、学情分析（学习者特征分析）、学习任务分析、教学策略分析（学法指导）、教学过程设计及教学设计评价等几个板块，每一个板块都是非常具体的且相互之间是紧密联系的。显然，课前设计出一份好的教学设计是现代课堂教学所必需的，并在某种程度上促进了有效学习的产生。那么，怎样才能评价一份教学设计的好与差呢？正是基于这样的立场，笔者对教学设计的评价作了一番探索，旨在帮助教师对现代教育理论指导下的教学设计有着更清晰的认识，以促进教学设计的革新和完善。 　　 　　一、教学设计评价的类型 　　 　　（一）教学设计的前测 　　教学设计的前测指的是在教学设计实施前，教师对教学设计所作出的诊断行为。换句话说，教师在设计一份教学设计时应时刻考虑设计出来的每一个环节是否综合考虑了教师、学生、教材、媒体等各个方面在教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进，从而体现现代教学设计的整体效应。而在一份教学设计初步完成后也应该及时回顾与反思。上述做法的基本出发点就是为了使设计出来的教学设计能够更加科学，更加适应现代课堂的需要。 　　 　　（二）教学设计的后评 　　教学设计的后评则是指在教学设计实施之后，教师根据课堂上发生的实际情况并结合教学效果而对教学设计本身作出的必要反思。真正的教学设计不是一次性的活动，而是一个连续性的活动过程。而教学设计的后评则起到了承上启下的作用。一方面，它可以对当前的教学设计给出一个合理的评价；另一方面，它为后继的教学设计提供了更可靠的方法和依据。况且设计与实践本身总会存在一定程度的误差，理论上再合理的教学设计只有经过实践的检验才能真正有效。因此，教学设计的后评是必需的，不过，这恰恰是教师所最容易忽视的一个环节。 　　 　　二、教学设计评价的指标 　　 　　对教学设计怎样进行评价，每个教师的想法可能不尽相同，有经验的教师当然可以对自己的教学设计作出较为合理的评价，但对年轻教师来说则相对困难。因此，为了使年轻教师对自己设计出来的教学设计有着更清晰的认识，促进年轻教师的快速成长，有必要为教学设计的评价建立适当的指标体系，使评价更具操作性和科学性。 　　 　　（一）理念的先进性 　　评价一份教学设计首先看设计的理念是不是具有先进性。例如，普通高中数学新课程标准早就提出要提倡学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。那么，教师就要看看你设计出来的教学设计有没有给予学生充足的时间进行自我探索和合作交流，有没有让学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，有没有重视学生的情感、态度和价值观的培养，等等。总之，为了能使传统教案走向现代教学设计，先进的理念必须渗透到教学设计的每一个环节，从而更清楚地表明教师深刻领会新课程标准的必要性和紧迫性。 　　 　　（二）目标的清晰性 　　除了理念的先进性外，教学设计的另一个重要指标就是教学目标的清晰性。任何一份教学设计它必须具备清晰的教学目标，也就是说，通过教学设计的实施后，学生能够明确地达到什么样的目标。例如，下列某教师关于“对数函数”的教学设计的教学目标就是比较清晰的：(1)知识和技能：①理解对数函数的概念，包括知道对数函数与指数函数的关系、能说出对数函数的三要素、会判断对数函数；②初步掌握对数函数的图像和性质，包括能画出对数函数的图像、能得出对数函数的性质、会求带有对数符号的函数的定义域。(2)过程与方法（本文略去）。(3)情感、态度与价值观（本文略去）。 　　遗憾的是，有些教师却把教学目标写得含糊不清，甚至常常讲大话、说空话。例如，有一份教学设计的教学目标这样写到：本节课的教学目标就是要让学生去经历这一过程，让学生达到学知与学做的真正统一。但事实上真正要达到“学知与学做的统一”对学生来说是一个较高的境界，也许到义务教育阶段结束也不一定能达到，所以这