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学生课外阅读欲望与教师素养关系初探 　　摘 要： 课外阅读对于语文教育具有十分重要的意义，本文针对高中语文课外阅读中所出现的现象，强调了语文教师在学生课外阅读中的作用，并对语文教师的素养提出了具体要求，希望借助语文教师的力量，使课外阅读活动能得到更扎实、有效的实施。 　　关键词： 高中语文 教师素养 课外阅读 　　高中语文课外阅读是高中语文阅读教学的延伸，它对于拓展学生知识面，提高其文学素养和完善其人格都具有重要意义。很难想象一位高中生仅靠教材而没有广泛的课外阅读积累能学好语文，无怪乎前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾下了这样的论断：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”课外阅读对于语文学习的重要性不言而喻。高中语文新课程改革十分重视课外阅读，语文新课程标准第10条明确指出了课外阅读的具体要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”这既强调了课外阅读的重要性又规定了量化指标。 　　但在应试教育影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读。导致学生没有时间进行课外阅读，也缺乏课外阅读的资源，更失去了课外阅读的欲望，造成了学生学习语文的两大硬伤：对语文课程产生厌烦情绪，写作材料贫乏、语言表达苦涩。这是不可改变的客观事实。但笔者以为语文教师可以利用自身素养，借助课堂媒介，感染学生，改变学生，激发学生阅读欲望。钱理群先生曾说：“许多人在回顾自己的一生时，都会发现对自己影响最大的往往是语文教育，或者是语文老师。就我而言，决定我一生发展的是我的中小学的两位语文教师。”尤其是高中学生，他们有了自己的思辨能力，更能从教师的身上汲取到正能量，改变自己的行为，激发课外阅读欲望。 　　那么，语文教师的哪些素养与学生的课外阅读欲望有关呢？笔者从以下方面作探究。 　　一、教师的文学素养对学生课外阅读欲望的影响 　　从语文学科的教学角度讲，教师的文学素养对学生的发展有着直接的影响和积极的意义。新课标视野下，培养目标是“全面发展的人才”，语文教学的重心从单纯的工具性知识传授，转变为文学修养与之并重，甚至文学素养的提升占有更重要的地位。教师只有拥有一眼清泉，才能够为学生提供源源不断的溪流。教师的文学素养可促进学生利用其中的思维方式、价值取向、行为标准审视和决定自己的行为，影响自己的认知、情感和个性，从而得到文学的熏陶和人生的感悟。 　　另外，语文教师的语言一旦有了文学的味道，情感与语言就会是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。而语文课堂，重要的媒介还是语言，语文教师的语言，除去判断与指令外，同时也肩负着感染与熏陶的责任，除了教材，教师语言也是学生学习与模仿的对象。语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候，学生就会自然地喜欢甚至热爱文学。心理学研究表明，兴趣是学习的先决条件，是一种愉快的情绪体验。当学生对文学有兴趣时，他就会自觉地克服重重困难，排除种种干扰，主动进行课外阅读。 　　二、教师的阅读能力对学生课外阅读欲望的影响 　　一名优秀的语文教师最基本的素养是自己读书，并能引领学生读书。读书，首先要读教材。读通、读熟、读透本学期所教教材，课文要读，课后作业也要读，学生习惯培养更要读，最好是新旧教材对比读。不仅要读本学期教材，而且要读整个学段的教材。其次要读教参。教参能帮助我们明确教材的重难点，为我们提供教学建议。再次，要读教育学、心理学。尽管我们在学校里学过教育学、心理学，但有了一段的教育教学经历后，再读读教育学和心理学，体会绝对不一样。最后要读“杂书”。天文地理，古今中外，都要读。这样，上起课来才能驾轻就熟、游刃有余。 　　语文教师除了自己要读书，用自己的读书经历影响学生外，还要引领学生读书，传授给学生阅读方法。课外阅读看似简单，实则不然，阅读习惯有好坏之分，读书效率有高低之分，教师应作一定的方法指导，提高学生的阅读能力。比如培养学生默读的习惯，并要求学生在课外阅读时保持一定的速度（一般现代文的阅读每分钟应不少于600字）；古人也有一些好的读书方法值得借鉴，如“不动笔墨不读书”，教师可以指导学生通过做眉批、点评、摘抄等方式养成良好的阅读习惯。同时要指导学生根据读物的不同性质采用不同的阅读方法，课外读物具有材料的广博性、内容的丰富性、思想的多面性等特征，对此要根据情况选择合适的阅读方法，或精读