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学科素养视域下回归文学现场教学模式 　　摘 要：卓越教师培养目标要求师范生在接受通识教育的同时，还必须具备合理完整、要素齐全、符合学科要求的学科素养，这就要求在高师教学中建构学科成分齐全、符合现代教学要求的学科素养培养模式。以中国现代文学课程为例，符合“四基”要求的“回归文学现场”教学模式突破以往“填鸭式”大学讲授法，增强了学生的学科兴趣，一方面有助于学生中国现代文学学科素养的形成，另一方面也为中国现代文学课堂教学改革提供了有益的参考和借鉴。 　　关键词：学科素养 现场教学 教学模式 中国现代文学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）06-0005-03 　　基金项目：黑龙江省高等教育改革项目（编号：2012010375）；黑龙江省哲学社会科学规划项目（编号：13E033）；黑龙江省高等教育改革项目（编号：JG2013010348） 　　作者简介：宋喜坤（1971―），黑龙江鸡西人，文学博士、文艺学博士后，哈尔滨师范大学文学院副教授。研究方向：中国现代小说研究、东北作家群研究、萧军研究。 　　“学科素养是某一学科在长期训练和实践中所获得的修习涵养”[1]，学科素养与西方教育理论中的“学科修养”和“学科能力”相近又有差别。2011年版《语文课程标准》将学科素养解释为在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验（四基）的综合。在我国，对不同教育阶段的学生，其学科素养的培养要求是不同的。基础教育阶段，主要依靠通识教育来培养学生全方位的学科素养。大学教育阶段，则更注重专业性的专才学科素养的培养。在高师院校，学科素养的养成应属于专才培养。由于没有应试压力，高师院校的课堂教学改革多滞后于中小学的课堂教学改革。单一的讲授式教学模式严重阻碍了高师学生学科素养的形成，构建科学、规范、多元的学科素养培养模式已迫在眉睫。 　　一、中国现代文学学科素养 　　中国现代文学的学科素养是指在中国现代文学学习和实践活动中养成的一种处理问题的习惯或思维方式。作为一种修习涵养，它的适用范围非常广泛。中国现代文学作为汉语言文学专业的核心课程，其学科素养属于专才的培养，表现上更接近中国现代文学的文学修养。学科素养必须有科学、健全、合理的学科成分，所以中国现代文学的学科素养也与“四基”对应，体现在基础知识、基本技能、基本品质和基本经验四个方面。现代大学教师有“‘教学自由’和‘研究自由’的权利，求取新知的学生则拥有‘学习自由’的权利。”[2] （P.3 ）不同于初等教育，学生在大学的学习主要表现为自学，中国现代文学基础知识的学习就以教师指导下的自学为主，这是尽可能为学生争取“学习自由”的权利。与中国古代文学一样，中国现代文学学科的基本能力主要是阅读和写作能力，学生通过大量的文学作品的阅读和各种文体的写作使自身能力提高。在掌握基本知识的基础上提高自身的技能，通过不断实践，基本经验也就渐渐积累起来了。对于中国现代文学的学科成分，如果说上述三个学科成分的形成主要依靠学生自学的话，那么基本品质的养成则更多依靠教师有意识、有计划的引导和培养。基本品质的养成关键在于学生对学科的主观认可和学习乐趣，重点是对学生学科兴趣的培养。对于学生，“他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”[3] （P.247 ）在高校中国现代文学教学中，还原文学现场的现场教学模式就是培养学生学科兴趣、激发学生学习热情、培养学生学科基本品质的一种有效教学途径。 　　二、回归文学现场教学模式 　　所谓回归文学现场，是指最大程度地“触摸到文学的‘原生态’，贴近活着的文学与文化史”[4]，将回归文学现场引入教学，有利于学生身临其境地走进文学的文本世界，通过理清作家的精神脉络使文本世界和现实世界产生“交集”，沿着作家的精神路线和生活中的实际路线来体验作家的感受。需要说明的是，这里的还原是一种重回，其目的在于以此来帮助学生对某一作家、社团、流派的成长，某一文学现象的发生，某一文学场域的形成有更加深刻的、不同于文学史表述的深层理解，进而拓展学生的文学视野。在现代文学史上，许多文学现场都承载着作家的生活记忆和文化记忆。个体生命经验是作家初入文坛的主要创作素材，这些文本中的生活记忆在作家的生活居所等文学现场中都能寻得痕迹，而文化记忆又将他们的作品打上地域文化的烙印。这些带着生活记忆和文化记忆的的文学现场多为名家故居、山水故园以及地域风俗场域。 　　故居有着时间和空间两种维度，是名人生存与回忆的二重空间。时间和空间导致了他们对故乡的怀恋，同时他们也在故居中搭建了自己的“故园世界”。作家故居是作家的生存空间和创作空间，影响作家的写作状态，具有重要的人文意义，其间诞生的文化与文学群