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学科素养视角下初中英语课堂教学 　　摘要：初中是学生英语素养形成的关键期。笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈英语学科素养视角下的初中英语课堂教学，引导学生有效建构知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成正确的文化理解，促进英语学科素养的形成。 　　关键词：核心素养；学习能力；思维品质；文化品格；语言能力 　　中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-077-1在强调素质教育和终身教育的今天，素养越来越受到广大教育者的关注。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，教育工作者应当明确学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，在教育教学工作中应当因地制宜，结合学生的特点，把核心素养落实在日常的教学中。英语核心素养是课程标准的传承和发展，主要包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。初中英语教学是学生英语素养形成的关键期。笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈英语学科素养视角下的初中英语课堂教学，引导学生有效建构知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成正确的文化理解，促进英语学科素养的形成。 　　一、探究活动，发展学生的学习能力 　　英语课程标准中指出英语教学应当改变“填鸭式”的机械讲解模式，而是应当将学习的主动权交还给学生，采用任务型教学模式，让学生在参与、体验、交流、互动的过程中进行有效的知识探索和建构，让学生“鱼”“渔”兼得。 　　例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 5 Lets celebrate！中Reading板块时，授课老师在引出本课的话题后结合文本设计了多重任务活动，引导学生展开语篇的探索：①Read and order：让学生快速阅读文本，迅速提取文本的关键信息，给文本插图进行排序；②Read and fill：安排学生展开小组学习，完成节日信息卡，如节日时间、节日活动……让学生通过分析、交流和探索提取文本的相关信息，有效理解文本，学习语言知识；③Read and retell：让学生根据信息卡展开复述，加深学生对文本的理解和印象，培养学生语言表达的能力。 　　案例中老师以发展学生学习能力为目标展开设计，引导学生在完成任务的过程中有效提取文本信息，理解语言，让学生在主动参与和大胆实践的活动中有效发展学生的阅读策略和学习能力。 　　二、辨析活动，发展学生的思维品质 　　思维是有效学习的重要指标，没有良好的思维品质，学科素养的提升就无从谈起。因此初中英语课堂教学中教师应当结合教学内容和学生的思维水平，有效设计辨析活动，引导学生有效分类、概括信息，分析、推断信息之间的逻辑关系，有效表达自己的观点，有效发展学生的思维品质。 　　例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 2 Lets play sports中Reading板块时，授课老师在梳理文本信息后设计了这样的思辨活动：Li Hua is his favourtie football star. Do you have your favourite star？ 让学生联系生活谈谈自己心目中的“星”，接着老师则让学生说说自己崇拜这些“明星”的原因，寻找他们成功的经验，并结合自己的生活实际谈谈如何让自己也成为别人心目中的“明星”。 　　案例中老师结合文本和学生的实际引导学生展开联想和思辨，引导学生积极展开有效的思维活动，根据文本信息提炼“成功”的秘诀，加深学生对文本的认识和理解，丰富学生的语言表达，学会从不同角度思考和解决问题。 　　三、体验活动，发展学生的文化品格 　　文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。英语课堂教学中教师应当引导学生有效了解外国文化，理解异国文化，传承优秀的传统文化，从而形成正确的人生观和价值观，掌握跨文化交际能力。 　　例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 5 Lets celebrate！中Reading板块时，授课老师在学生理解文本，了解了Halloween这一西方节日后设计了这样的活动：①Lets watch：让学生观看圣诞起源的介绍和西方人们过万圣节的真实录像，通过短片将节日的文化、习俗生动地展示在学生的眼前，将书本中的语言知识和内容真实地再现在学生的眼前，增强学生对语言的体验和理解；②Lets play：让学生分小组抽取任务，展开体验实践活动，如制作南瓜灯、面具、圣诞游戏等，让学生在趣味的游戏中体验节日文化。 　　案例中老师结合教学内容有意识地围绕话题展开节日文化的介绍，激发学生语言学习的兴趣，为学生营造了趣味的体验空间，有效开拓了学生的文化视野。 　　四、实践活动，发展学生的语言能力 　　语言源于真实的交际，培养学生灵活的语言运用能力才是英语课程的重要教学目标