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学科群视野美国研究生规模和结构演变及启示 　　摘要:通过分析美国研究生教育的层次类型和规模结构,探索了美国三十多年来硕士和博士学位授予主要学科群的演变规律,提出了对我国研究生教育健康发展的启示。 　　关键词: 硕士学位; 博士学位; 速度规模; 学科群 　　 　　一、美国研究生教育的层次类型和规模结构 　　(一)层次与类型 　　美国研究生教育在培养层次上主要是硕士学位和博士学位,培养类型上主要是学术研究型学位和专业型学位。学术研究型硕士分为文科硕士(Master of Arts)和理科硕士(Master of Science)。美国专业型硕士学位很多,常见的有教育硕士、工商管理硕士和计算机硕士等。学术研究型博士分为哲学博士(Doctor of Philosophy)和科学博士(Doctor of Science),也称为传统研究型博士。美国专业博士学位也分为两类:第一类是或多或少与文理科相关的学科,有工学博士、法学博士等,有时也称作应用研究型博士。[1]第二类是传统专业学科及从中演化出的专业学科,有医学、神学等,称为第一级专业学位(First-professional Degree)。[2] 　　(二)规模与结构 　　美国不同发展时期的研究生教育呈现出各自鲜明的特点。20世纪20年代开始直到70年代初黄金发展期的结束,主要着力于培养规模的扩大。1920年美国授予硕士学位4279人,博士学位615人;到1970年,硕士学位授予达23.1万人,增长了约540倍;博士学位授予达3.2万(不含专业博士学位),增长了约52倍。20世纪70年代中期以后,受政治危机(越南战争及水门事件)和经济危机(石油能源危机及严重通货膨胀)的影响,美国政府对高校的科研经费投入大幅减少,硕士和博士学位授予规模均有所收缩。研究生教育重点转向学术研究,突出表现为高校学术研究从少数研究型大学扩展到大多数培养研究生的高校,不少高校建立了独立研究中心或研究院,聘用研究生作为研究人员。20世纪90年代以后,美国经济和科技进入高速发展的轨道,研究生规模再次迅速扩大,增速十分明显。美国研究生教育规模不是政府集中计划管理,联邦政府没有指令性计划,州政府虽然对公立高校有一定的影响,但主要是高校综合考虑学校资源情况、市场需求和学生意愿来确定研究生规模和学科专业,市场在研究生教育规模调控中发挥着很大的作用。美国研究生尽管在不同阶段增速差异明显,但长期来看发展速度比较均衡。1970年(1970-1971学年)至2005年(2005-2006学年)以来,硕士年均增长2.7%左右,博士年均增长1.6%左右(见图1,不含第一级专业学位),较好地适应了外部环境的变化。 　　在百余年的发展过程中,美国研究生学位类型结构变化显著。特别是20世纪70年代以后,适应市场需求的专业学位快速增长,改变了学术研究型学位长期占据统治地位的状况。20世纪90年代美国授予的专业硕士学位已占到全部硕士学位的55%以上。[3]2006年,美国学术研究型博士学位授予人数为5.6万余人。其中,哲学博士(PHD)授予范围覆盖了理学、农学、工学、医疗卫生、社会科学、人文科学等六大学科门类,十五大学科群,数百个学科,共计4.7万余人,占到全部学术型博士的80.3%以上。同年专业博士学位授予人数为9.2万余人。其中,以医学为主(8种学位)涵盖了11种学位的第一级专业学位达8.7万余人,占到全部专业博士的94.5%以上。 　　20世纪70年代美国卡内基教育委员会出台了高校分类法,规范和量化了研究生培养指标和学科范围,为从学科视角透视美国研究生教育奠定了基础。[4]美国国家教育统计中心(National Center for Education Statistics, NCES)按照学科分类,对1970年以后的美国研究生教育状况进行了数据统计[5],为深入分析美国研究生教育学科的规模和结构演变特点创造了条件。 　　二、美国硕士学位授予主要学科群的变化情况 　　美国硕士学位共有33个学科群,包含1个未分类学科群(Not Classified by Field of Study)。20世纪70年代,教育学(Education)、商学(Business)、工程学(Engineering)、社会科学及历史 (Social sciences and history)和英语语言及文学(English language and literature/letters),这五大学科群的学位授予数量均超过1万人,占全部学科群学位授予总量的68.5%,其中教育学占38.0%,商学占11.5%,工程学占7.3%,社会科学和历史占7.2%,英语语言及文学占4.5%。 　　三十多年来,教育学始终是美国硕士学位授予的第一大学科群。